【正文】 少于600字。大多數(shù)學(xué)生完成這樣一篇作文要花費(fèi)不少的時(shí)間。其次，由于一次作文花費(fèi)的時(shí)間多，而語(yǔ)文又不能僅上寫(xiě)作課，寫(xiě)作的次數(shù)很有限，每學(xué)期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點(diǎn)又不突出，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然難以提高。還有，每次作文要求面面俱到，學(xué)生很難取得成功。長(zhǎng)此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對(duì)抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫(xiě)出好作文呢？要走出作文教學(xué)的困境，就必須重新認(rèn)識(shí)“作文”這一概念。作文能力是由語(yǔ)言表達(dá)能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫(xiě)作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)。所以我們平時(shí)的作文訓(xùn)練大可不必要求面面俱到，具體說(shuō)作文不必強(qiáng)調(diào)文體，也不一定強(qiáng)調(diào)成篇。作文，作為學(xué)校語(yǔ)文課的一種訓(xùn)練，他與數(shù)、理、化的作業(yè)一樣，只是一種練習(xí)。對(duì)于學(xué)生的作文，我們不宜用文學(xué)批評(píng)的“標(biāo)準(zhǔn)”去硬套，也不必去用文章應(yīng)有的格局去衡量。作文，相當(dāng)于音樂(lè)課的視唱練習(xí)，相當(dāng)于美術(shù)課的速寫(xiě)、素描，你能說(shuō)視唱練習(xí)等有什么完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過(guò)這些練習(xí)，將來(lái)，學(xué)生就自會(huì)唱歌，自會(huì)畫(huà)畫(huà)。作為練習(xí)的作文，同樣如此。作文不強(qiáng)調(diào)成篇，從內(nèi)容上說(shuō)，生活中的點(diǎn)滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對(duì)于某一現(xiàn)象、某一事件的看法，也可以通過(guò)三言?xún)烧Z(yǔ)做個(gè)記錄。而一強(qiáng)調(diào)“成篇”，就會(huì)過(guò)多地去考慮結(jié)構(gòu)問(wèn)題，考慮如何開(kāi)頭如何結(jié)尾等等，這不但需要有足夠的時(shí)間，而且在表達(dá)上，往往會(huì)限制了暢所欲言，而更多地留下的是“作”的痕跡。作文不強(qiáng)調(diào)成篇，從形式上說(shuō)，多做一些分解的訓(xùn)練。有利于基本功的扎實(shí)加強(qiáng)，這好比一名跳高運(yùn)動(dòng)員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個(gè)方面有計(jì)劃地去訓(xùn)練。作文，同樣有許多“要素”。如何觀(guān)察，如何積累，如何進(jìn)行聯(lián)想、想像，如何進(jìn)行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語(yǔ)言等等，也是要有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練才可能落實(shí)。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運(yùn)動(dòng)員老是去跳一樣，成績(jī)恐怕難以提高。小型的、分解的訓(xùn)練。比如，學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，學(xué)生的想像能力訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。每次突出一個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行一些訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、盤(pán)旋上升，學(xué)生的作文水平才有可能像數(shù)理化通過(guò)練習(xí)作業(yè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，像音樂(lè)、美術(shù)課通過(guò)練唱、素描等掌握唱歌、繪畫(huà)的技能技巧，獲得扎實(shí)的提高。采取化整為零的訓(xùn)練方法，通常以片段的形式出現(xiàn)，且不必拘泥于字?jǐn)?shù)的多少，學(xué)生往往樂(lè)意接受，而且花費(fèi)時(shí)間不多，容易堅(jiān)持。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、想像能力、思維能力都會(huì)逐漸提高，寫(xiě)作能力自然也會(huì)隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細(xì)水長(zhǎng)流、集腋成裘吧！為了達(dá)到這個(gè)目的我采取如下的策略：策略一：把寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。作文是學(xué)生個(gè)性的釋放，是學(xué)生個(gè)體精神勞動(dòng)的結(jié)晶，學(xué)生在作文教學(xué)在中的主體地位是不容置疑的，他們擁有作文的主動(dòng)權(quán)也是天經(jīng)地義的，剝奪這種主動(dòng)權(quán)是違背教學(xué)規(guī)律的。我們提倡自由為文，就是給學(xué)生作文“松感綁”，為他們創(chuàng)造寬松的寫(xiě)作環(huán)境和愉悅的構(gòu)思心境，讓他們暢所欲言。開(kāi)放寫(xiě)作空間。目前，學(xué)生生活中常出現(xiàn)“三大三小”的現(xiàn)象：“生活的欲望越來(lái)越大，心靈的空間越來(lái)越?。蛔》康目臻g越來(lái)越大，生長(zhǎng)的空間越來(lái)越??；外來(lái)的壓力越來(lái)越大，內(nèi)在的動(dòng)力越來(lái)越小?！边@也是造成學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)的重要原因之一。因此，我們應(yīng)該開(kāi)發(fā)課程資源，盡可能多地采用多種手段，組織各種各樣的意語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)、綜合活動(dòng)，開(kāi)放學(xué)生的生活，開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)生自主作文提供廣闊的空間。比如，在每一節(jié)課的開(kāi)課之前，可利用短短的幾分鐘，進(jìn)行即興演講、成語(yǔ)接龍等活動(dòng)；在課堂上還可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演等；在課外可以引導(dǎo)學(xué)生種花種草、養(yǎng)魚(yú)、外出旅游、做一天當(dāng)家人等活動(dòng)。有時(shí)甚至可將課堂移到教室之外，放在花園里，讓學(xué)生邊做邊學(xué)、邊玩邊學(xué)，這樣就大大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生作文時(shí)不再覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)文可作。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不同領(lǐng)域的書(shū)籍，從中搜尋、篩選和提取自己所需要的、關(guān)鍵性的語(yǔ)言材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行加工積累，以便寫(xiě)作時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用。讓學(xué)生自主命題、自主選材?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生習(xí)作要做到說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真情，發(fā)揮創(chuàng)造性，習(xí)作指導(dǎo)要有利于開(kāi)闊思路，自由表達(dá)?！睘榇?，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)少寫(xiě)命題作文、多寫(xiě)半命題作文、話(huà)題作文、想象作文、即興作文、接力作文等。以便于擴(kuò)大學(xué)生的命題和選材范圍，放開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生作文時(shí)能隨時(shí)把自己親眼看到的、自己親身做過(guò)的、自己感受最深的、自己覺(jué)得新鮮的、自己想寫(xiě)的…寫(xiě)下來(lái)。比如寫(xiě)《 的早晨》這半命題作文時(shí)，由于學(xué)生有了生活積累，寫(xiě)作前又特意留心觀(guān)察的話(huà)，所寫(xiě)的內(nèi)容就不同：城市的早晨、鄉(xiāng)村的早晨、美麗的早晨、開(kāi)學(xué)第一天的早晨……。文章會(huì)寫(xiě)各有千秋。寫(xiě)以“風(fēng)箏”為話(huà)題的作文時(shí)，因教師只給話(huà)題而未命題，又因?qū)W生的經(jīng)歷不同，感受不同，所選的內(nèi)容也不同：《扎風(fēng)箏》、《放風(fēng)箏》、《風(fēng)箏飛起來(lái)了》、《萬(wàn)事開(kāi)頭難》等?？傊?，讓學(xué)生自主命題、自主選材，可以使學(xué)生放膽習(xí)作。學(xué)生寫(xiě)出的文章更富有真情實(shí)感、更富有個(gè)性，避免了以往“千人一面、千口一詞、千篇一律”的現(xiàn)象。同時(shí)又能潛移默化地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。策略二：把批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。以前，作文是學(xué)生寫(xiě)，老師批改，老師講評(píng)。其實(shí)這一傳統(tǒng)的批改，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。一是反饋慢。學(xué)生將自己精心構(gòu)思、認(rèn)真寫(xiě)作的文章交給老師，學(xué)生多么希望立即知道老師對(duì)它的評(píng)價(jià)，特別是肯定性的評(píng)價(jià)。而教師批改作文至少需要一個(gè)星期，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生的希望逐漸減弱，最終消失。二是激發(fā)不起學(xué)生的興趣。教師的批改是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學(xué)生心弦的力量，分?jǐn)?shù)高些的，又重新燃起了興趣的火花，再去看老師的批語(yǔ)及文中圈點(diǎn)的地方；分?jǐn)?shù)低的，將作文往書(shū)包里一塞，不愿意看。即使是老師在講評(píng)，由于老師唱的是“獨(dú)腳戲”，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生有了興趣，而更多的學(xué)生則漠不關(guān)心，寫(xiě)作水平差的學(xué)生，害怕當(dāng)反面典型，更是惴惴不安。因此，當(dāng)一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇習(xí)作，盡管有著這樣那樣的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，但這本身就是一種創(chuàng)造，一個(gè)成就。教師在批改、講評(píng)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的原意肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，才能使學(xué)生信心大增，敢于寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作。這正如心理學(xué)指出：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)，即使是一個(gè)小小的成就，也會(huì)激起繼續(xù)奮斗的志趣”。根據(jù)以上所述以及新課標(biāo)的要求，我認(rèn)為