【正文】 生再也不是僵化呆板的模范聽(tīng)眾，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)，教室中沒(méi)有了陰暗冰冷的“死角”。教學(xué)有法，教無(wú)定法，我采用了生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、系統(tǒng)、有序、有恒訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生自主探究,小組合作,使學(xué)生開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了語(yǔ)文實(shí)踐能力。一、激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。二、變換形式——“玩”中學(xué)心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“二年級(jí)冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”。在理解“兒歌，”的含義。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開花”、“摘蘋果”等游戲。我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作，在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略心得體會(huì)6自己自從教以來(lái)教低年級(jí)多，知道識(shí)字是很難的一部分，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí)，自己知道了在識(shí)字與寫字時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，也學(xué)習(xí)了老師很多識(shí)字的方法，我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識(shí)字教學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的目的。第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語(yǔ)等方法，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂(lè)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶。第二，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記，如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺(tái)燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有學(xué)生很感興趣東西，課后我讓學(xué)生把自己房間的實(shí)物都貼上名字，讓家長(zhǎng)看，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，通過(guò)漢字與實(shí)物對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。第三，做動(dòng)作學(xué)漢字，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語(yǔ)，可以用肢體來(lái)進(jìn)行表演，如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一課，動(dòng)作的詞語(yǔ)很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語(yǔ)都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可讓學(xué)生先做一做動(dòng)作，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過(guò)動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力。第四，利用日常生活來(lái)識(shí)字，在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標(biāo)、日用品、廣告、路牌等，無(wú)處不在，可讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字是否認(rèn)識(shí)，自己買的玩具、文具等，從中孩子們可學(xué)到很多漢字，在日常生活中我還讓學(xué)生利用在家的時(shí)間，認(rèn)識(shí)父母的名字，弟弟、妹妹、爺爺、奶奶、鄰居叔叔、阿姨的名字，在學(xué)校認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字，并且把自己學(xué)到的字寫給同桌，這樣孩子們的興趣很濃，從中學(xué)到了很多，并且還進(jìn)行了交流總之，識(shí)字的方法很多，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學(xué)生記憶的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使“苦學(xué)“變成”樂(lè)學(xué)“，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略心得體會(huì)7不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》已經(jīng)好幾天了，通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，我有如下感悟：一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因。教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)常開展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。二、放開雙手，教給方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵讓學(xué)生自己去讀書。教學(xué)中，我們一定要放手讓孩子們運(yùn)用已有的認(rèn)知水平自已去讀書，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的線索，體會(huì)文中蘊(yùn)含著的情感。讓學(xué)生自己去思考。教師應(yīng)該采用“教師引在前，講在后，學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生去思考去解決。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)知識(shí)的一種有效途徑是自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧的方法，也容易掌握事物的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，從而有利于知識(shí)的保持。讓學(xué)生自己去實(shí)踐。學(xué)生的`自主發(fā)展是通過(guò)一系列的自主實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。表現(xiàn)為自我設(shè)計(jì)、自我嘗試、自我領(lǐng)悟?？傊ㄟ^(guò)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)自己在教學(xué)中還沒(méi)有真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總是不放心，撒不開手，生怕學(xué)生會(huì)弄得雜亂無(wú)章。在今后的教學(xué)中，我要把從這節(jié)課中學(xué)到的寶貴知識(shí)充分運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試，感受自主學(xué)習(xí)的好處。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略心得體會(huì)8在閱讀教學(xué)中，散文教學(xué)對(duì)開拓學(xué)生思路，發(fā)展智力，培養(yǎng)思維能力，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。小語(yǔ)教材中的散文，均具有思維的規(guī)范性。在這些課文中，形象思維和邏輯思維的材料相當(dāng)豐富，形式很活潑，色彩挺鮮明，意蘊(yùn)頗優(yōu)美，往往能把讀者引向浮想聯(lián)翩的夭地，給人以啟迪和力量。這就要求教者在教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練。怎樣訓(xùn)練思維呢?葉圣陶先生曾指出:“作者胸有境，入境始與親。他認(rèn)為，“領(lǐng)會(huì)著作者的意境，想像中的境界因而擴(kuò)大了，并且想想這意鏡多美，這也是一種愉樂(lè)。假如死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫來(lái)，就感受不到這種愉快了”?？梢?jiàn)，教學(xué)散文除了要引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容外，還擔(dān)負(fù)著另一個(gè)重要任務(wù)，這就是審美教育，即引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的意境美。學(xué)生進(jìn)入了散文的意境，不僅可以得到審美愉悅，而且有助于更深入地理解內(nèi)容，體味文章的情感美，極取創(chuàng)造的營(yíng)養(yǎng)和力量。同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的39。想象和聯(lián)想能力，發(fā)展其思維能力?；诖耍⑽慕虒W(xué)展開思維訓(xùn)練，則應(yīng)把握作品意境，站在育人的高度和時(shí)代發(fā)展的高度，著眼于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在具體作法上，以下幾方面至關(guān)重要。第一，疏導(dǎo)入境。這就是要充分重視學(xué)生中存在的思維機(jī)制，“多方設(shè)法，啟迪心智”，進(jìn)入境界。教者如何因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入散文美的境界呢?創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)研究表明，兒童能夠敏銳地感知鮮明的富于色彩、色調(diào)和聲音的形象，這是因?yàn)閮和怯眯蜗笊屎吐曇羲季S的。課文是自然、社會(huì)生活在作者頭腦中的藝術(shù)反映。散文教學(xué)把課文內(nèi)容與實(shí)實(shí)在在的自然、社會(huì)生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，制造氛圍，能拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維有了活的源泉，能給學(xué)生的感知帶來(lái)一定的情緒色彩，使腦細(xì)胞能較長(zhǎng)時(shí)聞地保持興奮狀態(tài)，積極進(jìn)行形象思維活動(dòng)。如教讀《十里長(zhǎng)街送總理》，第一步，提供表象，引入畫面。因?yàn)閷W(xué)生缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，教者首先運(yùn)用直觀教具，例如掛周總理的遺像，展示首都億萬(wàn)人民群眾為總理送行的畫面，播放哀樂(lè)，在教室里制造莊嚴(yán)肅穆、沉痛哀悼的氣氛。然后教者有感情地朗讀課文，通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言和直觀教具調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使學(xué)生仿佛也置身于十里長(zhǎng)街上向總理灑淚告別，一方面感受到悲壯美的陶冶，一方面體味到人民群眾無(wú)限哀痛的思想感情。第二步，啟發(fā)學(xué)生想象。通過(guò)想象，看到蘊(yùn)藏在詞句中的“言外之意”，達(dá)到由情悟理的目的。教者可設(shè)間:“為什么總理逝世后，會(huì)有這樣多的人向他告別呢?”引導(dǎo)學(xué)生讀第二段中“人們?cè)跄芡浶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略心得體會(huì)9一、略讀課文教學(xué)不等于略讀相對(duì)精讀課文而言，略讀課文從內(nèi)容到形式都較為淺顯，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。正如葉圣陶先生指出的那樣：“略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說(shuō)不需要教師的指導(dǎo)。各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程。略讀是國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定的正項(xiàng)工作，哪有不需要教師指導(dǎo)之理？”“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透、領(lǐng)會(huì)不深的地方，才需要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)?！币簿褪钦f(shuō)，當(dāng)學(xué)生的思維處于“憤悱”的求知狀態(tài)時(shí)，教師要做到“要言不煩，啟發(fā)幾句”，使學(xué)生茅塞頓開；對(duì)于那些攻不破的“堡壘”的內(nèi)容，教師還必須進(jìn)行“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，特別是在難點(diǎn)的地方，教師若能善于點(diǎn)撥，那化解的過(guò)程將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。二、自主閱讀不等于自學(xué)略讀課文教學(xué)課上，學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀探究的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的39?？臻g，教師需要恰到好處的引導(dǎo)。三、略讀課文的教學(xué)目標(biāo)不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們先讓學(xué)生讀讀課文前面的閱讀鏈接，然后把問(wèn)題明確化，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課文，只要把這些問(wèn)題解決了，我們這篇課文也就學(xué)完了。通過(guò)這次學(xué)習(xí)我們才真正的認(rèn)識(shí)到：這是把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等同于教師的教學(xué)目標(biāo)了！那樣必然是膚淺的！這是我通過(guò)這次學(xué)習(xí)對(duì)略讀課文比較粗線的理解，當(dāng)然對(duì)于其它課型的收獲也很多，只是需要時(shí)間慢慢進(jìn)行消化理解。相信在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)不斷地向課題組學(xué)習(xí)、交流，讓這些課型越來(lái)越深入到教師的教學(xué)過(guò)程之中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略心得體會(huì)10語(yǔ)文課堂是實(shí)踐新課程精神的主要陣地，如何借助評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)是值得我們探索和研究的地方。小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)的目的尚不明確，教師的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！彼晕艺J(rèn)為在課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主。一、充分相信孩子，相信他們都能教好。教師要樹立一個(gè)堅(jiān)定的信念：每個(gè)孩子都可以教好，每個(gè)孩子都可以成才。即使是那些調(diào)皮的，學(xué)習(xí)差的，不太有禮貌的孩子，教師也應(yīng)該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，他們的潛力很大，可塑性很強(qiáng)，“應(yīng)該讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)”。教師是否相信兒童，這是教師對(duì)兒童能否進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的前提。羅森塔爾應(yīng)是一個(gè)很有說(shuō)服力的例子。1968年，從一至六年級(jí)中各選出3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“煞有介事”的發(fā)展預(yù)測(cè)。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的學(xué)生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當(dāng)老師感到迷惑時(shí)，羅森塔爾解釋說(shuō)：“請(qǐng)注意，我講的是他的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！边@樣，教師們從內(nèi)心里承認(rèn)這份名單。8個(gè)月后。他又來(lái)到這所學(xué)校，對(duì)18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學(xué)生，成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他學(xué)生快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來(lái)，他提供的名單是隨機(jī)的，根本未作任何測(cè)試。他只不過(guò)想通過(guò)“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，改變教師不相信后進(jìn)