【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感及英語(yǔ)思維的主要方法。俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，意思是說(shuō)朗讀多了，自然就可寫(xiě)出較高水平的作文。從這里我們可以看出，熟讀英語(yǔ)文本對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高有很大促進(jìn)作用。另一方面，朗讀還可幫助學(xué)生積累大量的英語(yǔ)詞匯、句型及素材，這都是英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生所必須具備的一些東西。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大量朗讀英語(yǔ)文本，以最大限度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)思維能力，從而為寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的大幅提高奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)下冊(cè)Unit5《Knowing About China》這一單元時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀教材文本，以熟練掌握文本中介紹中國(guó)文明及名勝的方式是什么，是用什么樣的思維組織語(yǔ)言及文章結(jié)構(gòu)的，并且使得學(xué)生在反復(fù)誦讀中增強(qiáng)語(yǔ)言，為寫(xiě)作時(shí)更恰當(dāng)?shù)厍苍~造句做好準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，為充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可用分角色朗讀的方式組織教學(xué)活動(dòng)，使得可積極參與到朗讀教學(xué)中，以促進(jìn)他們英語(yǔ)思維能力的快速發(fā)展。四、有效結(jié)合閱讀教學(xué)筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間關(guān)系密切，究其原因，是因?yàn)殚喿x是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生習(xí)得表達(dá)方式、積累寫(xiě)作素材的有效途徑。初中生借助閱讀英語(yǔ)文本，可以拓展知識(shí)面、增強(qiáng)語(yǔ)感、豐富詞匯量，從而積累海量的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，最終為寫(xiě)作能力的快速提升打下基礎(chǔ)。仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中的課文體裁很多，有議論文、說(shuō)明文、記敘文、詩(shī)歌、日記、書(shū)信等；涵蓋的內(nèi)容有體育、地理、天文、旅游、友誼等。另一方面，這些文本都具有很高的實(shí)用性及代表性，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的最佳范本與素材。因此，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先細(xì)致閱讀教材內(nèi)容，然后仿寫(xiě)類似內(nèi)容與體裁的作文，由于有學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象，學(xué)生在親自寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)、難以安排結(jié)構(gòu)，就可提高英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心與積極性，從而促進(jìn)他們英語(yǔ)寫(xiě)作能力的明顯提升。比如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)下冊(cè)Unit4 《Amazing Science》這篇閱讀文本時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、主要句型及關(guān)鍵詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)以“My favorite scientific knowledge”為主題的寫(xiě)作課，提醒學(xué)生可以模仿教材閱讀文本的結(jié)構(gòu)，也可以運(yùn)用閱讀文本中的句型與詞匯。教學(xué)實(shí)踐表明，把寫(xiě)作與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，可幫助學(xué)生逐漸掌握各種主題及體裁的寫(xiě)作格式及寫(xiě)作方向，使得學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中都胸有成竹，有助于他們寫(xiě)作興趣的提升及??作質(zhì)量的優(yōu)化?？傊?，寫(xiě)作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的核心內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)成效的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的高低及綜合能力的高低有很大影響作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)深度分析寫(xiě)作教學(xué)與朗讀教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的關(guān)系，然后積極將寫(xiě)作教學(xué)滲透到其他教學(xué)活動(dòng)中，并始終遵循循序漸進(jìn)的基本原則組織教學(xué)活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量及語(yǔ)感、豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材及寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，最終真正提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1][D].廣州大學(xué)，2013.[2][J].教學(xué)與管理，2015，36.[3]，促進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作[J].校園英語(yǔ)，2016，27.第四篇：初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)策略二、初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略與方法教師對(duì)“閱讀”的理解決定了“閱讀教學(xué)”的定位。那么，如何正確理解“閱讀”呢？在社會(huì)建構(gòu)主義理論下，語(yǔ)言學(xué)家們這樣定義閱讀：“ Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s existing knowledge, the information suggested by the written language, and the context of the reading situation.”即“閱讀就是在個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)與文本互動(dòng)建構(gòu)新的意義的過(guò)程”。因此，閱讀教學(xué)就是要去激活學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個(gè)橋梁讓學(xué)生和文本之間產(chǎn)生活動(dòng)和對(duì)話，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得新的意義和生成。下面我們就圍繞老師們?cè)陂喿x和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的一些誤區(qū)為老師們提出教學(xué)建議。誤區(qū)一： “無(wú)障礙”閱讀。問(wèn)題：有的教師認(rèn)為，閱讀前如果教師不幫助處理新詞難句，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樾略~多、語(yǔ)法難而無(wú)法完成閱讀任務(wù)。其實(shí)，教師為學(xué)生掃清閱讀障礙反而使學(xué)生喪失了語(yǔ)篇自主閱讀的策略和能力。對(duì)策：教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生去研究文本的整體，在閱讀過(guò)程中發(fā)展其有意識(shí)地尋找整體框架并在理解的全過(guò)程中發(fā)揮整體的功能。關(guān)于閱讀中生詞的猜測(cè)，給大家推薦一種教學(xué)策略，如圖所示。Word GuessedContextMeaning shown by Dictionary context definitiondefinition clues誤區(qū)二： 教學(xué)目標(biāo)繁雜。問(wèn)題：有的教師希望把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)功能的目標(biāo)都在一節(jié)課上有所體現(xiàn)和達(dá)成，教師為達(dá)成繁多的目標(biāo)反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。對(duì)策：教師應(yīng)反復(fù)研讀閱讀課文，不但要了解文章大意，還要搞清楚文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系、句際關(guān)系，正確地理解和把握文章，并在此基礎(chǔ)上，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。閱讀的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語(yǔ)篇、解決語(yǔ)篇問(wèn)題的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等。教學(xué)目標(biāo)的表述一定要明確、具體、可觀察，說(shuō)明學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)了什么，理解內(nèi)容通常為細(xì)節(jié)、意義等；體驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯、結(jié)構(gòu)等；實(shí)踐運(yùn)用要注意輸入與輸出一致。誤區(qū)三： 教學(xué)活動(dòng)堆積。問(wèn)題： PWP 教學(xué)模式是目前使用較多的一種閱讀教學(xué)模式，它將閱讀分為三段： prereading，whilereading 和 postreading。有的教師希望設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)和活動(dòng)盡可能的豐富，就在這個(gè)模式下安排了大量的教學(xué)活動(dòng)，但是活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系不足、邏輯關(guān)系較弱。對(duì)策：教師應(yīng)基于學(xué)生情況，緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)。進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生在這一活動(dòng)中要運(yùn)用什么技能，是否和本教學(xué)階段的重點(diǎn)技能相呼應(yīng)，是否符合學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循以下邏輯規(guī)律：課文內(nèi)容理解在先，課文中的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)在后；理解的過(guò)程要體現(xiàn)層次，從整體到局部，從主旨大意到細(xì)節(jié)，從表層到深層；語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)要緊密聯(lián)系課文的內(nèi)容，融合在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐過(guò)程中。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，閱讀教學(xué)不是機(jī)械地走某個(gè)特定流程的過(guò)場(chǎng)，而應(yīng)是一個(gè)具有人文的、互動(dòng)的、個(gè)性的過(guò)程。在 PWP 教學(xué)模式下設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該遵循 三個(gè)原則： 、不同活動(dòng)要遞進(jìn)有效，對(duì)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力培養(yǎng)要體現(xiàn)層次； ，考慮學(xué)生參與的廣度； 。下面的兩張表格也為訓(xùn)練不同的閱讀技