【文章內(nèi)容簡介】 生活化閱讀”的情境，營造原生態(tài)閱讀氛圍。在整堂課的教學(xué)中，由于教師對閱讀的要求、問題設(shè)置都較概括，學(xué)生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學(xué)生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃 光點頻現(xiàn)。3．“求同”閱讀，感悟主題。群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。在“英雄”群文的教學(xué)中，我抓住本組群文在主題上的共同點，在學(xué)生初讀了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“我們更應(yīng)該崇拜誰？”為再次閱讀的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，進行“同文閱讀，異文交流”，為學(xué)生爭取更多真正走進文本的時間，概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學(xué)生通過對三篇文章“英雄”的認識，使英雄主題的認識更加全面、準確；通過對三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學(xué)習(xí)準確、細膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。4．求異品析，升華中心。文學(xué)作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時，在基于群文“關(guān)聯(lián)點”進行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進行“求異品析”，是非常必要的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，進而能對群文的主題，有更深入地認識，實現(xiàn)認識的升華；對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領(lǐng)悟。在教學(xué)《英雄》群文時，通過“求同閱讀”后，我又引導(dǎo)學(xué)生在認識了英雄主題的基礎(chǔ)上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析“英雄的不同之處”。學(xué)生通過合作和獨立的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時代背景、當時面臨的情況、做出英雄行為的動機、目的等都有不同，通過全班互動交流，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動機”，即“為誰英雄”不同。發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵點后，學(xué)生對英雄的認識自然就更深一層：英雄值得我們學(xué)習(xí)的根本在于對社會、對他人有益。認識到這一層，學(xué)生自然會分辨更應(yīng)該崇拜誰，也才真正形成正確的英雄觀。5．聯(lián)系群文，自主寫作。閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學(xué)生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處，我順勢激發(fā)學(xué)生：了解了英雄的事跡，學(xué)習(xí)了英雄的品質(zhì)，你對英雄一定會有更深的認識吧？快速閱讀“頒獎詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學(xué)著文章中表達的方法，寫寫自己的感受。由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會有意無意地學(xué)習(xí)文中表達的方法，是學(xué)生習(xí)作練習(xí)絕佳的機會。群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學(xué)和研究，讓我在群文閱讀教學(xué)的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。群文教學(xué)，應(yīng)該準確定位、大膽設(shè)計，盡最大可能地為學(xué)生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。第三篇：小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略群文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)。以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學(xué)。以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”。以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”。以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”。以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。從作者寫作文章的表達方式確定主題以文章體裁為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”。以寫作方法為主題，如“寫景美文”、“人物語言描寫”等等。二、重視呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，増強群文組合的有機性為了增強群文組合的有機性，我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇觸類旁通、由淺入深、反復(fù)閱讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。觸類旁通式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組類似的文章。如我們學(xué)習(xí)＂反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事＂，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七果顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中＂反復(fù)結(jié)構(gòu)＂的表達方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，降低了閱讀的難度，能增強群文組合的有機性，提升閱讀質(zhì)量。由淺入深式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組淺顯的文章，再讀另一組較深的文章。如一位老師教學(xué)的群文閱讀《太陽?石頭?風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌，感受詩歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學(xué)生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩歌，讓學(xué)生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。反復(fù)閱讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，經(jīng)過研討之后，再重讀這組文章。如臺灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章每個學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時間內(nèi)每個學(xué)生相當于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學(xué)生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。三、合理設(shè)計問題，讓群文縱橫交錯群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處?學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點―黑衣上出現(xiàn)白點―黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、