【正文】 前不久，在我市群文閱讀教學(xué)研討中，我有幸執(zhí)教了“英雄”群文的觀摩課。正是基于語文實(shí)踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢(shì)才更為明顯。我在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)研究的三四年間，對(duì)群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)行了一些不成熟的實(shí)踐，與大家交流共勉。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。群文閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。5．聯(lián)系群文，自主寫作。4．求異品析，升華中心。整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標(biāo)，目標(biāo)的點(diǎn)更集中，不必過于細(xì)化，用“大目標(biāo)”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學(xué)理念。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，去有層次、有目的地選擇文章。1．尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文。3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”?！巴辍比何墓灿?篇文章，分別是從不同版本語文教材中選擇而來，文章字?jǐn)?shù)較多。不因?yàn)殚喿x量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。它既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補(bǔ)充。前不久，在我校群文閱讀教學(xué)研討中，我有幸聽取了“童年”群文的觀摩課。正是基于語文實(shí)踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀, 與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢(shì)才更為明顯。我在學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)的期間，對(duì)群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)行了一些不成熟的實(shí)踐，與大家交流共勉。第一篇：享受閱讀 綻放精彩 ──小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略淺談享受閱讀 綻放精彩 ──小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略淺談享受閱讀 綻放精彩 ──小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略淺談享受閱讀 綻放精彩──小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略淺談 湯前米摘要：當(dāng)前，追求生活化閱讀、原生態(tài)閱讀的群文教學(xué)研究，在我縣開展得如火如荼。關(guān)鍵詞：群文閱讀；閱讀；教學(xué)策略“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。群文閱讀，需要在一定的時(shí)間內(nèi)，有探索性的閱讀相關(guān)一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。在“童年”群文教學(xué)中，通過了解群文，讓學(xué)生選擇適合的閱讀方法；通過快速初讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從海量信息中，快速抓住重要信息；通過重點(diǎn)品讀，合作學(xué)習(xí)，交流討論，引導(dǎo)“求同”閱讀，讓學(xué)生尋找群文共同點(diǎn)，感受童年樂趣；通過對(duì)比閱讀，引導(dǎo)“求異”閱讀，發(fā)現(xiàn)群文的不同點(diǎn)，感受童年趣事；最后，結(jié)合學(xué)生對(duì)童年的回憶，總結(jié)討論學(xué)生要珍惜時(shí)間，并趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫“童年”。只有當(dāng)教師正確地認(rèn)識(shí)群文閱讀的本質(zhì)，準(zhǔn)確定位群文閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。”明確閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，摒棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。2．群文閱讀不能走馬觀花。在本課的教學(xué)中，江昌梅老師前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。2．整合目標(biāo)，生活閱讀。3．“求同”閱讀，感悟主題。文學(xué)作品，正是因?yàn)榫哂星Р钊f別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨(dú)創(chuàng)性。閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機(jī)會(huì)。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。第二篇：(群文閱讀論文)享受閱讀 綻放精彩──小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略淺談享受閱讀 綻放精彩──小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略淺談內(nèi)容摘要：當(dāng)前，追求生活化閱讀、原生態(tài)閱讀的群文教學(xué)研究，在我省開展得如火如荼。關(guān)鍵詞：群文閱讀 原生態(tài)閱讀 教學(xué)策略“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。群文閱讀，是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。在“英雄”群文教學(xué)中，我預(yù)設(shè)的教學(xué)對(duì)象為剛接觸群文閱讀的學(xué)生，通過了解群文，讓學(xué)生選擇適合的閱讀方法；通過快速初讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從海量信息中，快速抓住重要信息；通過重點(diǎn)品讀，合作學(xué)習(xí)，交流討論，引導(dǎo)“求同”閱讀，讓學(xué)生尋找群文共同點(diǎn)，感受“英雄”形象；通過對(duì)比閱讀，引導(dǎo)“求異”閱讀，發(fā)現(xiàn)群文的不同點(diǎn)，感受“英雄”的本質(zhì)；最后，結(jié)合學(xué)生對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)，總結(jié)討論新時(shí)期真正的英雄，并趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫“英雄”。只有當(dāng)教師正確地認(rèn)識(shí)群文閱讀的本質(zhì)，準(zhǔn)確定位群文閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，成為語文課程資源中的重要內(nèi)容?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，摒棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。在本課的教學(xué)中，我充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力，在初讀時(shí)，不設(shè)硬性的指標(biāo)要求，亦不追求面面俱到。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。從課文內(nèi)容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時(shí)期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識(shí)英雄，尋找英雄共性提供了材料。從文章體裁而言，有的寫人記事、有的演講議論、有的抒情評(píng)價(jià)，為學(xué)生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。二、科學(xué)選擇群文閱讀教學(xué)策略當(dāng)我們正確地認(rèn)識(shí)了群文閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的本質(zhì)后，我們才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的群文文本，不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”、教師主動(dòng)權(quán)缺失的弊病，但也對(duì)閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎(jiǎng)詞三則》四篇文章?！叭何拈喿x”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標(biāo)作為目標(biāo)，而應(yīng)對(duì)原來的具體、細(xì)化的目標(biāo)，做必要的整合。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對(duì)傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)的部分細(xì)化目標(biāo)進(jìn)行取舍，沒有再對(duì)字詞等目標(biāo)做具體要求。群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢(shì)，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更全面地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主題的局限。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析，用“點(diǎn)”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”，進(jìn)而能對(duì)群文的主題，有更深入地認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華；對(duì)群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作方法的領(lǐng)悟。認(rèn)識(shí)到這一層，學(xué)生自然會(huì)分辨更應(yīng)該崇拜誰，也才真正形成正確的英雄觀。此時(shí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，會(huì)起到事半功倍的效果。群文閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。如果沒有一個(gè)確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”。以珍愛生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。觸類旁通式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組類似的文章。如一位老師教學(xué)的群文閱讀《太陽?石頭?風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌，感受詩歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學(xué)生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩歌，讓學(xué)生充分體會(huì)詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成