【正文】 教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富繪本閱讀的形式，通過多樣化的形式，實現(xiàn)不一樣的閱讀效果。如繪本《我的連衣裙》出現(xiàn)的“飄啊飄啊”“連衣裙變成了……”等就有很多重?偷?、韵律很强祿箱樹?符合兒童的語言特點，對促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力的提升具有一定的促進(jìn)作用。優(yōu)質(zhì)的繪本，能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，拓展兒童視野，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。部分教師認(rèn)為：小學(xué)低年級階段的學(xué)生，對色彩斑斕的畫面更感興趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過畫面的直觀表達(dá)了解文本內(nèi)容，這部分教師會更注重繪本圖畫的講解；而部分教師認(rèn)為：低年級階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的開始。我們知道，繪本具有圖畫精美、語言文字簡潔的特點，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)格外注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，同時通過訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述繪本內(nèi)容提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。一些教師認(rèn)為：低年級的繪本閱讀應(yīng)當(dāng)以情感體驗為主，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中感受到快樂；而部分教師認(rèn)為：低年級階段應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，而其他的課堂受益都可以作為附屬品。同時，部分教師在選擇繪本時，未能充分考慮學(xué)生的需求和興趣愛好，最終影響了學(xué)生閱讀的興趣和積極性。一、小學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)存在問題（一）指導(dǎo)目標(biāo)不明首先，繪本的選擇具有盲從性?；诖?，筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生個體，精選繪本素材，不斷提升自己的繪本指導(dǎo)和講解能力，不斷豐富繪本閱讀形式，提高小學(xué)繪本閱讀的效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)繪本閱讀；問題；對策繪本是一種由精美插圖、簡潔文字組合而成的圖書，對小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)低年級繪本閱讀的過程中，繪本的選擇至關(guān)重要。其次，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，不同的教師有不同的教學(xué)見解，而之所以在教學(xué)目標(biāo)上存在分歧，主要原因在于關(guān)于繪本閱讀，沒有明確的目標(biāo)指引。但是，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀的過程中，往往都是“為讀而讀”，教師的指導(dǎo)僅僅是建立在講故事的基礎(chǔ)之上，沒有對學(xué)生進(jìn)行很好的指導(dǎo)和訓(xùn)練，最終影響了學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的提升。因此，教師在繪本閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)帶有某種目的性，即通過文本內(nèi)容的講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，認(rèn)識更多的字。教師在選擇繪本的過程中，要充分考慮幾個因素：繪本的內(nèi)容、繪本的色調(diào)、繪本的語言等都需要符合兒童的興趣愛好和心理特征。（二）不斷提高教師的繪本講解能力在繪本閱讀指導(dǎo)的過程中，教師的講解至關(guān)重要。筆者在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀的過程中，科學(xué)使用了猜想法、角色扮演法、讀寫結(jié)合法等，有效地提升了繪本閱讀的效率。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀中，應(yīng)當(dāng)通過精選繪本素材、提高教師繪本指導(dǎo)和講解能力、不斷豐富繪本閱讀的形式等途徑，提高小學(xué)繪本閱讀的效率。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書?！衩~解釋：（1）早期閱讀：早期閱讀是指0—6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機(jī)會，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為。培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣和規(guī)則?！裉嵘栽瓌t：兒童閱讀經(jīng)驗梳理應(yīng)用。進(jìn)入式閱讀（對書本大概內(nèi)容了解的閱讀學(xué)習(xí)）——理解式閱讀（以看圖講述的方式進(jìn)行）——提升式學(xué)習(xí)（對文字、符號等感受性學(xué)習(xí)）——應(yīng)用式學(xué)習(xí)（美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動形式、表達(dá)對故事的學(xué)習(xí)程度和結(jié)果）●根據(jù)眼前幼兒的需要，為幼兒選書為導(dǎo)向。生活中的語言成了語言教學(xué)的主要內(nèi)容。講清一頁的畫面，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。第三篇：繪本教學(xué)之我見繪本教學(xué)之我見“繪本教學(xué)”作為一種新的課程模式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，也為我們所慢慢熟悉。那么，真正有效地繪本教學(xué)到底該怎么上？繪本教學(xué)中我們更應(yīng)關(guān)注什么？為什么我們的“繪本教學(xué)”會像是“看圖講述”或是“故事教學(xué)”？我們的問題出在哪？通過幼兒園“繪本教學(xué)”展示課的觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。而“故事教學(xué)”則側(cè)重對故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。比如，有的以畫面引人，有的側(cè)重語言的熏陶，有的則包含深刻的思想含義?；谝陨锨闆r，我們一方面應(yīng)該樹立新的教育理念，另一方面就是要在孩子們的生活中挖掘教材，選擇合理、合適的，被孩子們所青睞的內(nèi)容，然后教師再自己先閱讀，也可以去網(wǎng)上多查閱一些繪本的文學(xué)導(dǎo)讀和美術(shù)賞析，會對繪本的理解挖掘得深一些，對我們老師在教學(xué)設(shè)計中亮點的把握有很大的幫助。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。因此，教師設(shè)計有利孩子主動學(xué)習(xí)的問題就顯得尤為重要。我們可讓孩子邊看圖邊猜猜兔子們之間對話的內(nèi)容，想想它們之間會發(fā)生什么有趣的事？在閱讀過程中教師也可以讓幼兒猜想故事的部分情節(jié)，講完一頁后可以問：接下來會發(fā)生什么事呢？讓孩子進(jìn)行猜想后再繼續(xù)故事講述。如：你看到了什么？你最喜歡畫面里的哪個部分？你覺得這張畫面上講了什么意思？你從這張畫面上看懂了什么？……然后根據(jù)幼兒的現(xiàn)場回答，進(jìn)一步有針對性地進(jìn)行有效地追問：你為什么這樣說？從哪里看出他很不高興？……引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，深入理解畫面所要表達(dá)的意思。其次是要教給孩子一定的閱讀方式，幼兒園的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當(dāng)?shù)恼_引領(lǐng)。因此在每次繪本教學(xué)過程中都能看到孩子們高舉的小手，漲紅的小臉，參與的熱情，聽到那充滿童趣的回答，感覺繪本教學(xué)就像是在孩子們的心底種下一顆愛閱讀的種子，讓幼兒愛上繪本，更愛上閱讀。小學(xué)生作文中存在的不少問題，本文找出病因，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教師在各方面持之以恒的鍛煉學(xué)習(xí)。目前小學(xué)作文教學(xué)還存在不少問題，學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無物，學(xué)生怕寫作文，老師叫喊頭疼，這就是一些較為突出的問題。因此,