【正文】 案，并付之于行動，在教學實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。本課題主要采用行動研究法。在教學設計的前端分析（學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學生特征分析）、學習目的闡明、學習策略的制定、教學設計成果的評價等方面掌握理論和實踐的結(jié)合點，形成有別于傳統(tǒng)課堂、常規(guī)課堂教學方法與策略并可供推廣的語文教學新方法及新策略。促進語文教師專業(yè)化發(fā)展，促進學生語用能力的提升。國外相關(guān)文獻：伊利《走向教學技術(shù)哲學》，惴思克《教育心理學和課堂實踐》、《對于教學的學習本質(zhì)》，加涅《學習心理學》、《教學設計》、《學習與教學論》、《教育技術(shù)學基礎(chǔ)》等專著。在語用學理論引進中國不久的1993年王建華寫出了“漢語語用學的拓荒之作”《語用學在語文教學中的運用》。以上三個學者的貢獻使語用學從概念發(fā)展成為一個獨立的學科。本研究并非一味移植“語用學”理論，僅僅注重“語用”教學的“語境性”“實踐性”特征，還與研究新課程理念及落實各學段相關(guān)目標要求結(jié)合起來，體現(xiàn)“語用”教學的“課程化”，并以是否貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”作為不同文本“語用”教學內(nèi)容取舍的依據(jù)，使“語用”教學內(nèi)容真正具有語文教學核心價值，并真正為學生所接受。從課堂教學入手，探索、研究相關(guān)的理論和實踐問題，力圖為新課程背景下的小學語文教學的優(yōu)化和學生自主學習能力的培養(yǎng)，為不同學段語用教學提出基本策略和有效途徑，為教學提供多元選擇。2．課題的界定：“語用”理念下的小學語文教學策略，是以指導學生掌握語言知識，發(fā)展言語表達能力，引導學生理解“如何運用語言文字”為基本特征、基本原則、基本內(nèi)容和基本途徑。它主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。第一篇：《小學閱讀教學中“語用”教學策略研究》開題報告《小學閱讀教學中“語用”教學策略研究》開題報告開題時間：2017年9月開題地點：平潭綜合實驗區(qū)教師進修校 主講人：張文彬參加人員：陳為芳、王 芳、林海英、林彩琴、楊 惠高娟娟、劉必杰、陳明明、游麗霞一、選題緣由（一）課題的核心概念及其界定1．課題的核心概念：（1）語用。（2）教學策略。以對完成特定的教學目標而利用的進行順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的選擇和確定的策略。創(chuàng)新之處：“語用”教學并不是為語言而語言的純技術(shù)性的語言訓練，而是融“工具性”與“人文性”于一體。二、文獻綜述(19011979)(18911970)在20世紀30年代前后提出的。語用學側(cè)重于語言的實用，以語言為基本的要素，注重語言本身的使用，講究語言的組織與駕馭，特別是語言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果。之后，不斷有語文教師和語言學者提出努力構(gòu)建“語用”語文課堂，建立起語用學的語文教學體系，對于教學中的語用問題的研究也越來越多。國內(nèi)相關(guān)文獻：陸儉明《語文教學之癥結(jié)與出路》，王元華《語文教學的實質(zhì)是語用教學》，劉仁增《語用 開啟語文教學的新門》四、研究的主要內(nèi)容（1）構(gòu)建訓練目標體系，明晰“語文教學到底教什么”的問題。“語用”理念下教學策略建構(gòu)的研究。五、研究的目的和意義在新課程理論的指導下，針對小學生的心理特點，“語用”的學習規(guī)律，科學、系統(tǒng)、深入地研究入地研究閱讀教學中提高語用教學 效益的基本策略和有效教學模式，培養(yǎng)學生的語用用能力用能力和全 面、系統(tǒng)的學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，有效落實素質(zhì)教育目標。研究準備階段運用文獻法，結(jié)題階段運用經(jīng)驗總結(jié)法、測試法。通過一系列課內(nèi)外語文的實踐活動，研究適合“語用型教學”的策略。為了確保課題順利開展根據(jù)課題組成員任教年級分塊實施研究： 低段：楊 惠、高娟娟、游麗霞 中段：林彩琴、劉必杰、陳明明 高段：陳為芳、王 芳、林海英七、研究的步驟第一階段（準備階段）：2017年5月－2017年6月（1）對語文課堂教學現(xiàn)狀以及學生正確理解和運用語言文字能力進行細致調(diào)查，搜集整理有關(guān)數(shù)據(jù)。第二階段（實施階段）：2017年6月——2019年4月（1）根據(jù)計劃進行研究，開展相應的教學、研討工作。課題成員撰寫論文、調(diào)查報告、展示典型課例。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導，學生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關(guān)注得就更少了。課題界定本課題定位于小學生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學生怎樣在橫格中寫好鋼筆字，研究過程中要以新課程理念為指導，以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生和教師的共同提高和發(fā)展。（3）兒童認知發(fā)展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。本研究的重點放在教師的教學實踐的有效性的評價上。各種方法相互滲透、協(xié)調(diào)應用。選題目的：網(wǎng)絡流行語作為流行語的一支，以獨特的風格和迅猛地傳播速度出現(xiàn)在人們的日常生活中，對它的研究也越來越受到關(guān)注。與本課題相關(guān)的研究文獻和理論觀點綜述：研究文獻： [1]曹起．網(wǎng)絡流行語的語音變異分析[j] ．遼寧工學院學報，2006,8；32． [2]陳建偉．網(wǎng)絡流行語研究[d]．廣西：廣西大學，2008． [3]陳一民．語言學層面的網(wǎng)絡流行語解讀[j] ．中南林業(yè)科技大學學報,2008,11：96． [4]李潤生．網(wǎng)絡詞匯的造詞法探析[j] ．江西教育學院學報，2003． [5]伍鐵平．普通語言學概要[m]．高等教育出版社，1993：180． [6]陳勇力．網(wǎng)絡時代的新“語言 ”[d] ． 福建：福建師范大學，2003． [7]黃伯榮,廖序東．現(xiàn)代漢語[m]．北京：高等教育出版社，2002；312． [8]葉蜚聲,徐通鏘．語言學綱要[m] ． 北京：北京大學出版社，1997：29． [9]鄧文彬．網(wǎng)絡語言的定位與規(guī)范問題[j] ．西南民族大學學報，200901．理論觀點綜述：網(wǎng)絡流行語的研究是現(xiàn)代漢語語言研究中的一個熱門話題。綜上所述，網(wǎng)絡流行語作為一種新的語言形式，泛指在網(wǎng)絡傳播中所應用和觸及到的一切語言，對人們的生活影響越來越大，同時也引起學者的重視。方法及措施：首先，掌握大量與網(wǎng)絡流行語密切相關(guān)的專業(yè)知識；第二，通過圖書館及互聯(lián)網(wǎng)查閱關(guān)于網(wǎng)絡流行語的相關(guān)文獻，并將所獲得的資料進行整理，做好相關(guān)筆記；第三，在不同年齡段網(wǎng)民中間做一系列問卷調(diào)查，用來掌握網(wǎng)絡流行語的實際使用情況，用以支撐論文觀點；第四，在論文指導老師的引導和幫助下，對論文進行修改，使其在理論及應用上更加嚴謹；最后，整理歸納所有的資料及調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)指導老師的審核后完成論文，然后將資料進行保存，作為以后學習和工作的資料。leech 從禮貌原則方面進行研究，因為禮貌原則能成功地解釋人們說話時的間接性，用禮貌原則補救合作原則。故本論文試通過從語用學的角度分析言語行為中的禮貌策略來說明禮貌策略是極其實用的，它對我們學習運用語言、有效地提高言語行為能力有十分重要的意義。levinson的禮貌理論與策略brown amp。l建立了自己的“面子理論”來解釋交際中的禮貌現(xiàn)象。研究者們從各個角度對社會交際中的禮貌現(xiàn)象做了大量的實地研究和理論探討，但很少有人就言語行為中禮貌策略進行語用學分析。課題研究方法、設計方案或論文撰寫提綱課題研究方法文獻資料法設計方案或論文撰寫提綱：第一章：引言第二章：現(xiàn)代學習的理論框架 amp。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學的有效性策略，是必須進行的課題。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導，樹立以人的發(fā)展為本的理念，進行語文課堂教學理論與實踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學的方式，探索新的教學模式，從實質(zhì)上把握小學語文識字、閱讀的教學規(guī)律，關(guān)注學生的生命價值和生存方式，構(gòu)建生命課堂，走向?qū)υ挼恼Z文教育。㈡ 研究的主要內(nèi)容小學語文課堂教學改革相關(guān)的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學的現(xiàn)象，從而從實質(zhì)上把握語文教學的規(guī)律，摒棄表面上的模仿及形式主義。研究適應新課程要求的語文課堂教學新的評價標準，以學論教，促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。②