【正文】 第一篇：《小學閱讀教學中“語用”教學策略研究》開題報告《小學閱讀教學中“語用”教學策略研究》開題報告開題時間：2017年9月開題地點：平潭綜合實驗區(qū)教師進修校 主講人：張文彬參加人員：陳為芳、王 芳、林海英、林彩琴、楊 惠高娟娟、劉必杰、陳明明、游麗霞一、選題緣由（一）課題的核心概念及其界定1．課題的核心概念：（1）語用。本課題所研究的“語用”，是指學生能運用語言文字進行語文實踐活動。即：能在一定的語境中正確、合理、恰當地進行表達，并將以學過的字詞句篇等內容，根據語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性地運用。它主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結構、文章體裁等方面的內容。（2）教學策略。是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。2．課題的界定：“語用”理念下的小學語文教學策略，是以指導學生掌握語言知識，發(fā)展言語表達能力，引導學生理解“如何運用語言文字”為基本特征、基本原則、基本內容和基本途徑。以對完成特定的教學目標而利用的進行順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的選擇和確定的策略。（二）主要觀點與創(chuàng)新之處主要觀點：課堂教學是引導學生語用的主渠道，科學的教學策略和教學方式，有助于提高學生主體性程度，促進學生主動地、自主地學習探究，從而更好地落實新課程的發(fā)展性教育培養(yǎng)目標，推動素質教育進一步實施與發(fā)展?？茖W的策略和方法，能有效優(yōu)化學生的學習行為，激發(fā)學生積極的學習情感、態(tài)度，從而不僅有效地提高學生的語用能力，提升學習品質，而且能使學生的自主精神、創(chuàng)新意識、實踐能力得到培養(yǎng)和提高，促進學生的全面發(fā)展。從課堂教學入手，探索、研究相關的理論和實踐問題，力圖為新課程背景下的小學語文教學的優(yōu)化和學生自主學習能力的培養(yǎng)，為不同學段語用教學提出基本策略和有效途徑，為教學提供多元選擇。創(chuàng)新之處：“語用”教學并不是為語言而語言的純技術性的語言訓練，而是融“工具性”與“人文性”于一體。雖然“語用型”閱讀教學是以培養(yǎng)學生的語言文字運用能力為重點，但并不是摒棄人文，將工具與人文割離開去，而是在閱讀過程中，自然而然地將思想認識、情感態(tài)度融入言語的理解與表達之中，從而達到工具性與人文性的統(tǒng)一及“三維目標”有機統(tǒng)合。使語文教師教學水平提升，學校形成一套科學合理的“語用型教學”策略。本研究并非一味移植“語用學”理論，僅僅注重“語用”教學的“語境性”“實踐性”特征，還與研究新課程理念及落實各學段相關目標要求結合起來，體現“語用”教學的“課程化”，并以是否貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”作為不同文本“語用”教學內容取舍的依據，使“語用”教學內容真正具有語文教學核心價值，并真正為學生所接受。二、文獻綜述(19011979)(18911970)在20世紀30年代前后提出的。60年代，(1912}1960)(1932)先后發(fā)表了“語言行為”的理論?！皶捴泻献髟瓌t”的理論。以上三個學者的貢獻使語用學從概念發(fā)展成為一個獨立的學科。語用學側重于語言的實用，以語言為基本的要素，注重語言本身的使用，講究語言的組織與駕馭，特別是語言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果。而語文教學就是要教會學生如何使用語言，如果要用一種語言學理論為語文教學作出指導，那么語用學是再合適不過的。早在20世紀90年代國內就有關于這方面的討論。在語用學理論引進中國不久的1993年王建華寫出了“漢語語用學的拓荒之作”《語用學在語文教學中的運用》。之后，不斷有語文教師和語言學者提出努力構建“語用”語文課堂，建立起語用學的語文教學體系，對于教學中的語用問題的研究也越來越多。其中最有代表性的是王建華的《語用學與語文教學》(2000)和劉仁增的《讓語文回家:劉仁增語用教學新思路》(2009)，他們分別從理論和實踐兩方面討論了語用學指導下的語文教學問題，提出了語用型語文教學的觀念。三、研究的理念基礎本課題進行了充分的前期準備工作，我們對語文課堂教學現狀以及學生正確理解和運用語言文字能力進行細致調查，搜集整理有關數據作為課題研究依據，學習了有關的參考文獻。國外相關文獻：伊利《走向教學技術哲學》，惴思克《教育心理學和課堂實踐》、《對于教學的學習本質》，加涅《學習心理學》、《教學設計》、《學習與教學論》、《教育技術學基礎》等專著。國內相關文獻：陸儉明《語文教學之癥結與出路》，王元華《語文教學的實質是語用教學》，劉仁增《語用 開啟語文教學的新門》四、研究的主要內容（1）構建訓練目標體系，明晰“語文教學到底教什么”的問題。（2）深入研讀教材文本，挖掘其核心“語用”價值，形成教學策略。（3）深化課堂教學改革，更新教與學的觀念與做法，通過聽說讀寫等實踐性活動，讓語文課堂變成學生習得語言文字能力的場所，同時檢驗、總結，得出一些教與學的新策略。促進語文教師專業(yè)化發(fā)展，促進學生語用能力的提升?！罢Z用”理念下教學策略建構的研究。其中包括對完成特定的教學目標而利用的進行順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的選擇和確定的研究。在“語用”理念的指導下，明晰教學設計的過程及要素，探索教學系統(tǒng)中各個要素的本質聯系。在教學設計的前端分析（學習需要分析、學習內容分析、學生特征分析）、學習目的闡明、學習策略的制定、教學設計成果的評價等方面掌握理論和實踐的結合點，形成有別于傳統(tǒng)課堂、常規(guī)課堂教學方法與策略并可供推廣的語文教學新方法及新策略。五、研究的目的和意義在新課程理論的指導下，針對小學生的心理特點，“語用”的學習規(guī)律，科學、系統(tǒng)、深入地研究入地研究閱讀教學中提高語用教學 效益的基本策略和有效教學模式，培養(yǎng)學生的語用用能力用能力和全 面、系統(tǒng)的學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，有效落實素質教育目標。同時，通過研究，不斷拓展教師的理論水平和業(yè)務水平，使更多的教 師成為科研型、專家型、學術型教師。六、研究的思路和方法本課題自2017年5月起，實驗周期為二年，實驗研究基本上分三個階段進行：準備階段（2017年5月－2017年6月），主要是分析現狀，收集資料，擬定計劃，申報課題；實施階段（2017年6月——2019年4月），主要是根據計劃開展相應的研究，構建可操作性的教學模式；總結階段（2019年4月——2019年6月），全面收集、整理、分析實驗數據和資料，總結研究成果并形成研究報告。本課題主要采用行動研究法。研究準備階段運用文獻法，結題階段運用經驗總結法、測試法。以行動研究法為主，輔以文獻法、經驗總結法，在學校教育教學的常態(tài)下，以點面結合的方式進行整個研究過程。（1）行動研究法：是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。在本課題中，將針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的實踐活動，研究適合“語用型教學”的策略。（2）理論研究法：搜集、查閱和學習有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，學習、挖掘、分析相關的理論書籍。特別注重對課標的研讀，為科學制定小學生語文能力訓練目標做準備。（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能提示教育現象的本質和規(guī)律，確 定進行具有普遍意義和推廣價值的“語用型教學”策略的方法。為了確保課題順利開展根據課題組成員任教年級分塊實施研究： 低段：楊 惠、高娟娟、游麗霞 中段：林彩琴、劉必杰、陳明明 高段：陳為芳、王 芳、林海英七、研究的步驟第一階段（準備階段）：2017年5月－2017年6月（1）對語文課堂教學現狀以及學生正確理解和運用語言文字能力進行細致調查，搜集整理有關數據。（2）學習語用教學的有關文獻，為教學研究提供理論依據。（3）擬定課題名稱：小學閱讀教學中“語用”教學策略研究。（4）完成課題研究方案設計，申報工作，進行相關資料收集，并進行整理分析，擬定課題研究計劃，以確保課題研究順利進行。第二階段（實施階段）：2017年6月——2019年4月（1）根據計劃進行研究，開展相應的教學、研討工作。（2）構建可操作性的教學模式。（3）進行階段性總結反思。第三階段（總結階段）：2019年4月——2019年6月對本課題研究過程及積累的資料進行系統(tǒng)分析，形成課題總結報告。課