【正文】 參考文獻：[1][J].教育心得，2016（7）：：向德魁，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貞豐縣魯容中心小學。第二篇：繪本教學之我見 繪本教學之我見一、繪本概述●什么是繪本。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書?！窭L本教學活動是教師有目的、有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學的全過程，使師生共同進步的活動。二、繪本的特點●從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性情趣性；●從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；●從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。三、繪本教學的價值取向●繪本教學與語言教育的關(guān)系：繪本教學是幼兒讀物的一部分，幼兒讀物是早期閱讀的一部分，早期閱讀是語言教育的一部分?！衩~解釋：（1）早期閱讀：早期閱讀是指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程。（2）幼兒讀物（3）語言教育 朱靜怡老師的認識繪本教學包含在早期閱讀當中，早期閱讀包含在語言教學中，更確切地說，繪本教學屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類。總之，繪本教學它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機會，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。四、繪本教學的教育意義引《綱要》——“第一是把閱讀納入目標，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！碧嵘變涸缙陂喿x的意識和對書的一種感悟能力。培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。激發(fā)幼兒好奇好問的學習行為。得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗。培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學的審美情操。培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。培養(yǎng)幼兒愛書的習慣和規(guī)則。讓孩子懂得什么是互動學習。（聽取別人信息、補充別人的信息、傳達自己信息）五、繪本教學中的基本原則●整合性原則：幼兒經(jīng)驗與教師經(jīng)驗的整合；靜態(tài)學習和動態(tài)學習的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學科）的整合；生活中滲透性學習與課堂教學整合；學校和親子閱讀的整合?！窕有栽瓌t：師生互動；生生互動；親子互動；家園互動?！裉嵘栽瓌t：兒童閱讀經(jīng)驗梳理應(yīng)用。六、繪本教學的基本策略●選材。選材的時候要根據(jù)語言教學的發(fā)展目標（參照《綱要》和《發(fā)展幼兒園能力課程》中的目標表述）●綱要：能與同伴合作制作圖書，進一步了解圖畫書的構(gòu)成；知道圖畫書與文字的對應(yīng)關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字；積極學認常見的漢字，進一步了解漢字認讀的規(guī)律，提高觀察模擬的能力，并注意在生活中運用已獲得的書面語言。●分析教材包括對繪本特征的認知，提升教師自身的文學欣賞與閱讀的能力（可以以教研組形式進行研討）●根據(jù)教材編制活動鏈。進入式閱讀（對書本大概內(nèi)容了解的閱讀學習）——理解式閱讀（以看圖講述的方式進行）——提升式學習（對文字、符號等感受性學習）——應(yīng)用式學習（美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動形式、表達對故事的學習程度和結(jié)果）●根據(jù)眼前幼兒的需要，為幼兒選書為導(dǎo)向?！窭L本的使用與管理?！駥彝ラ喿x的指導(dǎo)（專家講座、親子閱讀等）朱老師的觀點：原理：活的、動的、變化的是孩子喜歡的。線索：繪本是兒童讀物的一種，兒童讀物是早期閱讀的一種，是語言教學的一種。生活中的語言成了語言教學的主要內(nèi)容。策略：繪本教學手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。（標點符號代表什么意思？聽到喜歡的字用鉛筆輕輕劃一條，把喜歡的文字讓父母及下來，做成書簽、布置成文字墻）教學鏈：進入式學習兩個課時了解性閱讀：了解大概內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的感知跟進式學習：大班，兒童發(fā)現(xiàn)什么，老師就和他們討論什么 對話式學習：中班、小班，里面有什么，看到了什么。理解式學習兩個課時孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁。講清一頁的畫面，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。好朋友講的是這一頁吧？你怎么知道？你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 分析式學習隔周兒童閱讀在先教師與兒童交流為中心補充式研讀。故事角色分析、語言分析、指導(dǎo)幼兒會看會講。提升式學習文字、符號反過來觀察，文字表達了什么圖意？符號代表了什么意思？ 應(yīng)用式學習美術(shù)、體育、故事表演 編故事、用圖畫描繪、用文字記錄。第三篇：繪本教學之我見繪本教學之我見“繪本教學”作為一種新的課程模式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，也為我們所慢慢熟悉。繪本故事簡單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。它符合兒童形象性思維的特點，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。那么，真正有效地繪本教學到底該怎么上？繪本教學中我們更應(yīng)關(guān)注什么？為什么我們的“繪本教學”會像是“看圖講述”或是“故事教學”？我們的問題出在哪？通過幼兒園“繪本教學”展示課的觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。一、樹立正確的教育理念執(zhí)教的教師在組織活動前應(yīng)對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是“繪本教學”，開展的是早期閱讀。早期閱讀的宗旨在于培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。而不應(yīng)該把繪本教學上成“看圖講述”或是“故事教學” 那繪本教學與看圖講述、故事教學區(qū)別何在？教師要深刻了解什么是繪本教學？什么是故事教學？“繪本教學”是以繪本為載