【正文】 參考文獻(xiàn)：[1][J].教育心得，2016（7）：：向德魁，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貞豐縣魯容中心小學(xué)。第二篇：繪本教學(xué)之我見(jiàn) 繪本教學(xué)之我見(jiàn)一、繪本概述●什么是繪本。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)?！窭L本教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過(guò)程，使師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。二、繪本的特點(diǎn)●從文學(xué)的角度來(lái)說(shuō)有文學(xué)性、生活性、教育性情趣性；●從美術(shù)的角度說(shuō)，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；●從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè)等）。三、繪本教學(xué)的價(jià)值取向●繪本教學(xué)與語(yǔ)言教育的關(guān)系：繪本教學(xué)是幼兒讀物的一部分，幼兒讀物是早期閱讀的一部分，早期閱讀是語(yǔ)言教育的一部分?！衩~解釋：（1）早期閱讀：早期閱讀是指0—6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的過(guò)程。（2）幼兒讀物（3）語(yǔ)言教育 朱靜怡老師的認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)包含在早期閱讀當(dāng)中，早期閱讀包含在語(yǔ)言教學(xué)中，更確切地說(shuō)，繪本教學(xué)屬于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。總之，繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書(shū)本式的表達(dá)。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機(jī)會(huì)，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。四、繪本教學(xué)的教育意義引《綱要》——“第一是把閱讀納入目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能?！碧嵘變涸缙陂喿x的意識(shí)和對(duì)書(shū)的一種感悟能力。培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力。激發(fā)幼兒好奇好問(wèn)的學(xué)習(xí)行為。得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)幼兒的圖畫(huà)和文學(xué)的審美情操。培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。培養(yǎng)幼兒愛(ài)書(shū)的習(xí)慣和規(guī)則。讓孩子懂得什么是互動(dòng)學(xué)習(xí)。（聽(tīng)取別人信息、補(bǔ)充別人的信息、傳達(dá)自己信息）五、繪本教學(xué)中的基本原則●整合性原則：幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師經(jīng)驗(yàn)的整合；靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學(xué)科）的整合；生活中滲透性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合；學(xué)校和親子閱讀的整合。●互動(dòng)性原則：師生互動(dòng)；生生互動(dòng)；親子互動(dòng)；家園互動(dòng)?！裉嵘栽瓌t：兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)梳理應(yīng)用。六、繪本教學(xué)的基本策略●選材。選材的時(shí)候要根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)（參照《綱要》和《發(fā)展幼兒園能力課程》中的目標(biāo)表述）●綱要：能與同伴合作制作圖書(shū)，進(jìn)一步了解圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)成；知道圖畫(huà)書(shū)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，開(kāi)始有興趣閱讀圖畫(huà)書(shū)中的簡(jiǎn)單文字；積極學(xué)認(rèn)常見(jiàn)的漢字，進(jìn)一步了解漢字認(rèn)讀的規(guī)律，提高觀察模擬的能力，并注意在生活中運(yùn)用已獲得的書(shū)面語(yǔ)言。●分析教材包括對(duì)繪本特征的認(rèn)知，提升教師自身的文學(xué)欣賞與閱讀的能力（可以以教研組形式進(jìn)行研討）●根據(jù)教材編制活動(dòng)鏈。進(jìn)入式閱讀（對(duì)書(shū)本大概內(nèi)容了解的閱讀學(xué)習(xí)）——理解式閱讀（以看圖講述的方式進(jìn)行）——提升式學(xué)習(xí)（對(duì)文字、符號(hào)等感受性學(xué)習(xí)）——應(yīng)用式學(xué)習(xí)（美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動(dòng)形式、表達(dá)對(duì)故事的學(xué)習(xí)程度和結(jié)果）●根據(jù)眼前幼兒的需要，為幼兒選書(shū)為導(dǎo)向?！窭L本的使用與管理。●對(duì)家庭閱讀的指導(dǎo)（專家講座、親子閱讀等）朱老師的觀點(diǎn)：原理：活的、動(dòng)的、變化的是孩子喜歡的。線索：繪本是兒童讀物的一種，兒童讀物是早期閱讀的一種，是語(yǔ)言教學(xué)的一種。生活中的語(yǔ)言成了語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容。策略：繪本教學(xué)手不離書(shū)、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)代表什么意思？聽(tīng)到喜歡的字用鉛筆輕輕劃一條，把喜歡的文字讓父母及下來(lái)，做成書(shū)簽、布置成文字墻）教學(xué)鏈：進(jìn)入式學(xué)習(xí)兩個(gè)課時(shí)了解性閱讀：了解大概內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的感知跟進(jìn)式學(xué)習(xí)：大班，兒童發(fā)現(xiàn)什么，老師就和他們討論什么 對(duì)話式學(xué)習(xí)：中班、小班，里面有什么，看到了什么。理解式學(xué)習(xí)兩個(gè)課時(shí)孩子喜歡哪一頁(yè)，就看哪一頁(yè)。講清一頁(yè)的畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。好朋友講的是這一頁(yè)吧？你怎么知道？你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 分析式學(xué)習(xí)隔周兒童閱讀在先教師與兒童交流為中心補(bǔ)充式研讀。故事角色分析、語(yǔ)言分析、指導(dǎo)幼兒會(huì)看會(huì)講。提升式學(xué)習(xí)文字、符號(hào)反過(guò)來(lái)觀察，文字表達(dá)了什么圖意？符號(hào)代表了什么意思？ 應(yīng)用式學(xué)習(xí)美術(shù)、體育、故事表演 編故事、用圖畫(huà)描繪、用文字記錄。第三篇：繪本教學(xué)之我見(jiàn)繪本教學(xué)之我見(jiàn)“繪本教學(xué)”作為一種新的課程模式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，也為我們所慢慢熟悉。繪本故事簡(jiǎn)單易懂，畫(huà)面又富有童趣，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引。它符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對(duì)激發(fā)孩子的閱讀興趣，開(kāi)拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。那么，真正有效地繪本教學(xué)到底該怎么上？繪本教學(xué)中我們更應(yīng)關(guān)注什么？為什么我們的“繪本教學(xué)”會(huì)像是“看圖講述”或是“故事教學(xué)”？我們的問(wèn)題出在哪？通過(guò)幼兒園“繪本教學(xué)”展示課的觀摩，讓我對(duì)以上問(wèn)題有了些粗略的想法與思考。一、樹(shù)立正確的教育理念執(zhí)教的教師在組織活動(dòng)前應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰地定位，今天我上的是“繪本教學(xué)”，開(kāi)展的是早期閱讀。早期閱讀的宗旨在于培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣以及良好閱讀習(xí)慣的形成。而不應(yīng)該把繪本教學(xué)上成“看圖講述”或是“故事教學(xué)” 那繪本教學(xué)與看圖講述、故事教學(xué)區(qū)別何在？教師要深刻了解什么是繪本教學(xué)？什么是故事教學(xué)？“繪本教學(xué)”是以繪本為載