【正文】 面隱含的教育價(jià)值還有很多。比如，有的以畫面引人，有的側(cè)重語言的熏陶，有的則包含深刻的思想含義。優(yōu)秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時(shí)間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)，然后帶給孩子。通常老師們對于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考。認(rèn)為孩子們應(yīng)該學(xué)些什么，或是和自己的個(gè)人興趣相聯(lián)系，選擇自己比較偏愛的，覺得孩子可能喜歡的內(nèi)容下手，往往教學(xué)不能達(dá)到預(yù)想的效果，孩子們沒有興趣，無話可說或根本不想說，師幼互動(dòng)陷入僵局?；谝陨锨闆r，我們一方面應(yīng)該樹立新的教育理念，另一方面就是要在孩子們的生活中挖掘教材，選擇合理、合適的，被孩子們所青睞的內(nèi)容，然后教師再自己先閱讀，也可以去網(wǎng)上多查閱一些繪本的文學(xué)導(dǎo)讀和美術(shù)賞析，會(huì)對繪本的理解挖掘得深一些，對我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中亮點(diǎn)的把握有很大的幫助。如繪本《大衛(wèi)，不可以！》這是一個(gè)有趣又讓人感動(dòng)的故事，故事里的大衛(wèi)是個(gè)調(diào)皮的孩子，總是做一些自己覺得好玩的事情，可是這些事情在媽媽眼里確實(shí)危險(xiǎn)的、不可以的，所以媽媽總是不停的對大衛(wèi)說“不可以！”讀完這個(gè)故事，我們才明白原來這么許多的“不可以” 里藏著媽媽對我們的愛呀！，它在向幼兒娓娓道來的同時(shí)，深入淺出將故事中蘊(yùn)含的深刻寓意，有效滲透，適合大班孩子的發(fā)展需求。又如繪本《猜猜我有多愛你》，以小兔子和兔媽媽的對話，講述了媽媽對孩子那深厚的愛。讓人看了感動(dòng)不已，也會(huì)讓孩子忍不住抱住了媽媽。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。只要教師仔細(xì)的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是用溫暖和愛來塑造童年的高手。三、設(shè)計(jì)有利孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題繪本教學(xué)中教師提問的設(shè)計(jì)應(yīng)是引導(dǎo)幼兒去關(guān)注畫面，通過仔細(xì)觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達(dá)的那個(gè)故事內(nèi)容。簡單一點(diǎn)地說，就是這個(gè)故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師設(shè)計(jì)有利孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題就顯得尤為重要。猜想式提問讓幼兒想說在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜想會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。我們可利用封面，讓孩子猜想故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，比如繪本《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。我們可讓孩子邊看圖邊猜猜兔子們之間對話的內(nèi)容，想想它們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事？在閱讀過程中教師也可以讓幼兒猜想故事的部分情節(jié)，講完一頁后可以問：接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？讓孩子進(jìn)行猜想后再繼續(xù)故事講述。幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。例如：繪本《搬過來搬過去》，老師讓幼兒“猜一猜，新郎和新娘結(jié)婚后會(huì)住在誰家？”頓時(shí)，這個(gè)問題像一顆石子投入水中, 馬上就激起層層波瀾，小朋友根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，有的說會(huì)住在新郎家，有的說會(huì)住在新娘家，有的說會(huì)自己買房子??這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言。開放式提問讓幼兒敢說繪本教學(xué)所設(shè)計(jì)的問題要講究開放性，不應(yīng)有太強(qiáng)的指向性，不然就會(huì)束縛孩子的思維。如：你看到了什么？你最喜歡畫面里的哪個(gè)部分？你覺得這張畫面上講了什么意思？你從這張畫面上看懂了什么？……然后根據(jù)幼兒的現(xiàn)場回答，進(jìn)一步有針對性地進(jìn)行有效地追問：你為什么這樣說？從哪里看出他很不高興？……引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，深入理解畫面所要表達(dá)的意思。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。如：繪本《我的幸運(yùn)一天》開始的提問：“你覺得小豬是一種怎樣的動(dòng)物？你覺得狐貍又是一種怎樣的動(dòng)物呢？當(dāng)小豬遇上狡猾的狐貍時(shí)又會(huì)發(fā)生什么事情呢？”孩子的回答各抒己見，開放式問題沒有固定的答案，幼兒敢說，不怕說錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，在運(yùn)用語言過程中更好地掌握語言這個(gè)工具，從而提升運(yùn)用語言的能力，獲得語言的發(fā)展。四、運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略在閱讀過程中，適宜的、靈活地指導(dǎo)策略十分重要，它不但可以讓兒童與繪本進(jìn)行心靈對話，激發(fā)閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，因此我們在為孩子創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，首先可利用“猜”故事，“說”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。其次是要教給孩子一定的閱讀方式，幼兒園的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼_引領(lǐng)。因此，我覺得“繪本教學(xué)”中的閱讀方式應(yīng)是集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學(xué)策略中，逐漸學(xué)習(xí)自主閱讀。如：繪本《搬過來搬過去》，“對長頸鹿來說，困難表現(xiàn)在哪里？”老師用逐頁閱讀的方式解決了這個(gè)問題；而“對鱷魚來說，困難又表現(xiàn)在哪兒？”老師則采用多頁閱讀的方式，出示多幅圖片，讓孩子看在眼里想在心里，用講故事的方式說出鱷魚在吃飯、開門、上下樓、上洗手間、晾衣服都遇到了困難。在繪本的故事里，孩子們可以找到自己的縮影，也可以找到許多樂趣。因此在每次繪本教學(xué)過程中都能看到孩子們高舉的小手，漲紅的小臉，參與的熱情，聽到那充滿童趣的回答，感覺繪本教學(xué)就像是在孩子們的心底種下一顆愛閱讀的種子，讓幼兒愛上繪本，更愛上閱讀。第三篇：英語繪本閱讀教學(xué)之我見英語繪本閱讀教學(xué)之我見暑假里，欣賞了北京王朝老師的英語繪本閱讀教學(xué)的課堂實(shí)錄。受益匪淺。如今已是我踏上三尺講臺的第十三個(gè)年頭。工作以來，不斷地思考著、實(shí)踐著更好的小學(xué)英語教學(xué)模式。對課堂的感悟也是隨時(shí)光日趨成熟。閱讀教學(xué)，一直很崇尚認(rèn)可。語言課的學(xué)習(xí)重在積累，課時(shí)有限的條件下，閱讀教學(xué)更是積累語言的最佳途徑。身處農(nóng)村學(xué)校，深知，這一想法付之實(shí)踐的難度，于是乎，自我的課堂都是在詞匯教學(xué)與句型教學(xué)中盤旋。王朝老師的《Usman’s books》繪本閱讀課，讓我深受啟發(fā)。一、繪本閱讀教學(xué)新理念，指引英語教學(xué)新方向。英語教學(xué)似乎又找了一個(gè)新的努力方向。意識的改變必定帶來行動(dòng)的改變。只有行動(dòng)能改變效果。英語課時(shí)有限，教材內(nèi)容有限。真正的積累，離不開閱讀。繪本閱讀，內(nèi)容豐富，趣味性濃厚，在教學(xué)中