【正文】 （）注重培養(yǎng)學(xué)生深情朗讀課文，嘗試陶醉和欣賞在讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀，把真情融入作者的精神世界，一起感受作者的情緒、情感、態(tài)度及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。（二）正確理解學(xué)生閱讀中的失誤閱讀教學(xué)中，學(xué)生的每一次失誤，教師不應(yīng)當(dāng)過多的指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)用平和的語言進(jìn)行激勵(lì)、用默許的眼神加以肯定，對(duì)學(xué)生的失誤給予一定的理解和幫助。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。風(fēng)土人情，雷電風(fēng)雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學(xué)生習(xí)作的極佳素材。學(xué)生只要對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)留心觀察，分析周圍的每一個(gè)人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然合情若泉涌，滔滔不絕。對(duì)此，本人在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有創(chuàng)造性地開展作文教學(xué)，分析產(chǎn)生的原因，摸索出一些提高學(xué)生作文水平的有效途徑。幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。優(yōu)秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時(shí)間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)，然后帶給孩子。好朋友講的是這一頁吧？你怎么知道？你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 分析式學(xué)習(xí)隔周兒童閱讀在先教師與兒童交流為中心補(bǔ)充式研讀。讓孩子懂得什么是互動(dòng)學(xué)習(xí)?！窭L本教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，使師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。首先，在內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些貼近學(xué)生生活的、內(nèi)容豐滿的，具有教育意義的讀本。在繪本閱讀指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的課前準(zhǔn)備工作，這樣才能在課堂教學(xué)中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)交流目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合《小學(xué)語文新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，多讀書，少做題，增加閱讀量”的要求，科學(xué)運(yùn)用繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察能力以及閱讀能力。而在圖文講解比重上，不同的教師又有不同的見解。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《烏鴉喝水》時(shí)，前兩次烏鴉都沒有喝到水，筆者指導(dǎo)學(xué)生猜想：烏鴉第三次會(huì)喝到水嗎？有沒有什么好的辦法？此外，讀寫結(jié)合法也是筆者在繪本閱讀中常用的方法，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，然后看圖寫話，提升學(xué)生仿寫能力和觀察能力?！碧嵘變涸缙陂喿x的意識(shí)和對(duì)書的一種感悟能力?！駥?duì)家庭閱讀的指導(dǎo)（專家講座、親子閱讀等）朱老師的觀點(diǎn)：原理：活的、動(dòng)的、變化的是孩子喜歡的。早期閱讀的宗旨在于培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣以及良好閱讀習(xí)慣的形成。三、設(shè)計(jì)有利孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題繪本教學(xué)中教師提問的設(shè)計(jì)應(yīng)是引導(dǎo)幼兒去關(guān)注畫面，通過仔細(xì)觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達(dá)的那個(gè)故事內(nèi)容。如：繪本《搬過來搬過去》，“對(duì)長(zhǎng)頸鹿來說，困難表現(xiàn)在哪里？”老師用逐頁閱讀的方式解決了這個(gè)問題；而“對(duì)鱷魚來說，困難又表現(xiàn)在哪兒？”老師則采用多頁閱讀的方式，出示多幅圖片，讓孩子看在眼里想在心里，用講故事的方式說出鱷魚在吃飯、開門、上下樓、上洗手間、晾衣服都遇到了困難。小學(xué)生害怕作文,其作文能力低。（2）、從現(xiàn)實(shí)生活中積累素材生活是寫作的源泉。幫助學(xué)生編制構(gòu)思作文的寫作提綱。第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略之我見[定稿]小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略之我見內(nèi)容摘要：語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，直接關(guān)乎著學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。各種形式的閱讀可以相互交叉，1 相互補(bǔ)充，其作用也就超越了單一的閱讀形式。3劉相偉：○《小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式初探》，載《快樂閱讀》2011年第18期。同時(shí)，教師要有意地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，更好地讓學(xué)生在自由放松的心理體驗(yàn)中獲得情感熏陶，在師生互動(dòng)中悟情、悟意?？傊?，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。每篇課文就是很好的范作，學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結(jié)尾的?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。目前小學(xué)作文教學(xué)還存在不少問題，學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無物，學(xué)生怕寫作文，老師叫喊頭疼，這就是一些較為突出的問題。其次是要教給孩子一定的閱讀方式，幼兒園的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼_引領(lǐng)。作家以簡(jiǎn)單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。那么，真正有效地繪本教學(xué)到底該怎么上？繪本教學(xué)中我們更應(yīng)關(guān)注什么？為什么我們的“繪本教學(xué)”會(huì)像是“看圖講述”或是“故事教學(xué)”？我們的問題出在哪？通過幼兒園“繪本教學(xué)”展示課的觀摩，讓我對(duì)以上問題有了些粗略的想法與思考。進(jìn)入式閱讀（對(duì)書本大概內(nèi)容了解的閱讀學(xué)習(xí)）——理解式閱讀（以看圖講述的方式進(jìn)行）——提升式學(xué)習(xí)（對(duì)文字、符號(hào)等感受性學(xué)習(xí)）——應(yīng)用式學(xué)習(xí)（美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動(dòng)形式、表達(dá)對(duì)故事的學(xué)習(xí)程度和結(jié)果）●根據(jù)眼前幼兒的需要，為幼兒選書為導(dǎo)向。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機(jī)會(huì)，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。筆者在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀的過程中，科學(xué)使用了猜想法、角色扮演法、讀寫結(jié)合法等，有效地提升了繪本閱讀的效率。但是，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀的過程中，往往都是“為讀而讀”，教師的指導(dǎo)僅僅是建立在講故事的基礎(chǔ)之上，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的指導(dǎo)和訓(xùn)練，最終影響了學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)繪本閱讀；問題；對(duì)策繪本是一種由精美插圖、簡(jiǎn)潔文字組合而成的圖書，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。一些教師認(rèn)為：低年級(jí)的繪本閱讀應(yīng)當(dāng)以情感體驗(yàn)為主，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中感受到快樂；而部分教師認(rèn)為：低年級(jí)階段