【正文】 引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。在“聯系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學習上，在生活中，我們要學習螞蟻的什么精神？”“當你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學們一起分享自己的做法。我們學習語文原本就是實踐的需要，是服務于生活的。學生每個人的能力不等，發(fā)展不同，我們應該給學生這樣一個視角，讓他們去了解與之有關的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發(fā)學生好奇心理；②巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設情境，使學生自然產生求知的心理沖動?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經驗結合自己的實際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風格，構建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。一堂好課總會給別人留下深刻的印象，引導學生碰出思想的火花，哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。強調評價的激勵功能，有的教師片面理解為一味表揚，不說一個不字，不利于學生的發(fā)展。教學設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。一、“比讀，讓學生承受心理壓力。1．及時總結、記錄自己教學的成功之處2．從瞬間的靈感中給人以感悟日常教學過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學靈感，抑或是學生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。學生理解體會不到的地方，老師應當通過適時點撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學生，沒有必要也不可能讓學生都通過探究來獲得所有的知識。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。（三）給學生一個開放的課堂。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。教師話落，學生紛紛舉手回答。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點的詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。注重實踐，多方面實踐感悟語言。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。那么，熟練拼讀音節(jié)是否能達到這樣的`效果呢？盡管我們在教學中滲透了一些音節(jié)組成的規(guī)則，學生也見識了大量的音節(jié)，但要正確書寫出完整的音節(jié)，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學生都能成功地完成的，這樣的情況到底是什么因素導致的？我覺得對于音節(jié)掌握要求可能要調整。如：“開火車”、“對口令”、“摘蘋果”、“點名排隊”、“悄悄話闖關”等。小學語文課堂教學反思8《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。于是我就開始折被子了！接著，把被子對折，被子就變成了長方形了。接著讓孩子們在自己小組里自己說，然后請每個小組的代表來說，結果發(fā)現說得很不好。不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學中，往往出現這樣一種情況：我想盡辦法去引導學生，可是，讀得好的學生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學前后的朗讀差別都不是很大。先找關鍵詞句，小結出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關鍵詞句。既要使學生獲得知識，提高能力，又要豐富學生的精神世界，努力實現知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的有機統(tǒng)一。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成兩相媲美。動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的活的課堂。如果不能傾聽又怎能分享別人的獨特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽，學會思考。但他很快就鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：你想讀，那就讀吧！那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。舉例：六年級數學《抽屜原理》，在學生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”，學生參與面100%，而當全班交流匯報時，學生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學生就不能進入認真傾聽的學習狀態(tài)。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫忙。只重視發(fā)展學生的智力，而不重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。課中，可以適時運用各種方法引導孩子競爭（小組比賽、幾人合作、小組合作等等），不時地注意孩子的表現，及時引導他們學會聽講，學會學習。總之，無規(guī)矩不成方圓，良好行為習慣的培養(yǎng)對孩子的成長有益。閱讀教學應用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，期望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在實際教學工作中教師們對當今語文課堂教學持有不同的觀點，不同的態(tài)度，說法不一。這種學習方式的提倡和形成，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。生：很有韻味，你怎么會讀的這么好？師：很簡單，一邊讀一邊想，然后進入畫面。教師在備課過程中，應真正以學生為本，充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能要出現的情況，努力使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。這種觀點，顯然是錯誤的，知識是必須的，否定知識，課程便不復存在。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導學生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學之中實踐鞏固，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。其實，后面的提示語已經很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。雖然強調老師寫下水作文，但是必須運用得當。最后選擇了一個孩子的文章來集體修改。我特別指導了一個孩子，發(fā)現他的標點使用很不好，連分段都不會分，或者說是太懶。自然在教師的教態(tài)、語言，引導的問題、語言，設計的39。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時，會更有耐心。對于聲韻母也只要抄寫能準確認讀就行了。借著抄生字組詞的機會，把音節(jié)也抄一抄，好好加強一下。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我要學我想學的積極教學氣氛。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。崔巒老師說：我們既反對教師牽著學生走，也反對教師跟著學生走。5．誦讀與訓練。三、關于整合學科過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，以提高學習效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學科。新課程非常強調教師的教學反思。評價的時候，只評價哪個地方讀得好，發(fā)現每個同學的閃光點，但不盲從。我還利用“日記”，發(fā)揮導向功能。優(yōu)等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰(zhàn)“權威”，和他們比讀，讓他們認識到“山外有山，人外有人”，激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。這樣，不僅隔斷了正常的教學思路，還嚴重影響了記錄人員的學習。提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。但是不論什么樣的方式，都要注意學以致用這個原則。我在教一年級漢語拼音《b、p、m、f》時，是這樣設計的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個聲母的學習，通過拼讀讓學生將這四個聲母與前面所學的六個單韻母進行比較得出發(fā)音輕短的結論。小組合作中的優(yōu)生幫助差生，四小教師的方法非常好，通過評價引起學生的積極性，讓差生更多的參與到整堂課中，使優(yōu)生越來越好，同時差生也在進步。那么，如何培養(yǎng)學生自主學習，使學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？提供給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。把。我平時也在不斷反思，在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。對于農村的39?！白灾币蠛⒆幼灾鲗W習、自悟學習、自得學習。測評的方式方法有多種，我們可以選擇適當的檢驗學生的達標方式。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。如有的研討課上，老師請小組長課內做記分員。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉差。我課前讓同學做充分的準備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時，我引導：你是怎么做到的？學生從他們的回答中明白利用現代化信息技術搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠遠大于所獲得的知識?！袄首x小能手”等的選拔，也恰恰反應了評價應避免的“選優(yōu)”的要求。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。好鋼還要用在刀刃上，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。檢驗合作是否必要，是否有效應，其標準是三看：一看學習內容是否有價值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的交流?，F在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培養(yǎng)學生自主閱讀和言語交際的能力，強調以學生主體性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學請、清、情、晴這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情。在語文課中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在于情感。3．你想學哪一段，就先學哪一段如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。1．請用你自己喜歡的方式讀一讀。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。讓孩子去“展示自己”。拼音集中教學的時間已過，反思是為了以后更好的教學和彌補。在教學過程中，我也發(fā)現了一些值得注意的問題。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚”一樣，做事總是無法堅持，于是我抓住這點，及時對學生進行思想教育，并引導學生朗讀《鐵杵磨成針》這個故事。凱勒》。學生經過了上面的環(huán)節(jié)，老師總結了經驗：要注意把事情寫清楚，要注意把該寫的地方寫明白。發(fā)現了孩子們時間上是沒有管我剛才和大家總結的經驗的（看來前面的學習多半都是無用功，為什么這樣呢？）3．全班評改。小學語文課堂教學反思6今天上了三年級第一次次習作課，感覺真的很郁悶！不過，我相信通過我這樣不斷的實踐、思考，應該會有進步的！所以，把今天的課堂進行一次反思！本來課堂的狀態(tài)是這樣的：第一課時1．老師談話引入。關于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。對這個詞，我是既熟悉又陌生。其實，現代化的課堂教學，仍然應保留著傳統(tǒng)的成分。在教學中，預設也同樣重要。讀完，教室里一片掌聲。這種方式是讓學生自由地去探索，主動的去合作。小學語文課堂教學反思4《語文新課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此在教學中注意人文性的滲透。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：一、閱讀課教學方式的轉變傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一理解的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個能夠裝許多知識的瓶子，透過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。上課教知識，時刻不忘看小朋友是否都在聽講，對于注意力不集中的孩子，可以旁敲側擊，盡可能不點名批評?？傊谝荒昙墑傞_始時，你就得給學生定一些規(guī)矩，比如：做好課前準備就安靜坐好。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。學生的學習不再是沉悶，被動的了。舉例：五年級語文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學生自己反復朗讀的地方學生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時，學生的參與面就明顯下降?？伤]有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？愿意！教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的，深層次思維的靈動和方法的掌握。學生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。步入新時代的軌道，我們不難發(fā)現：課堂教學變了，靜態(tài)的文本變成動態(tài)的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調的聲音變成了美妙的交響樂這種變化將帶給我們什么？帶給我們的是思維的啟迪、內心的激動和情感的愉悅。板書的過程，