小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn)5篇范文-在線瀏覽
2024-10-13 23:01本頁(yè)面
【正文】 形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。參考文獻(xiàn)：[1][J].教育心得，2016（7）：：向德魁，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貞豐縣魯容中心小學(xué)。 繪本教學(xué)之我見(jiàn)一、繪本概述●什么是繪本。●繪本教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過(guò)程，使師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。三、繪本教學(xué)的價(jià)值取向●繪本教學(xué)與語(yǔ)言教育的關(guān)系：繪本教學(xué)是幼兒讀物的一部分，幼兒讀物是早期閱讀的一部分，早期閱讀是語(yǔ)言教育的一部分。（2）幼兒讀物（3）語(yǔ)言教育 朱靜怡老師的認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)包含在早期閱讀當(dāng)中，早期閱讀包含在語(yǔ)言教學(xué)中，更確切地說(shuō)，繪本教學(xué)屬于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)。四、繪本教學(xué)的教育意義引《綱要》——“第一是把閱讀納入目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力。得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。讓孩子懂得什么是互動(dòng)學(xué)習(xí)?！窕?dòng)性原則：師生互動(dòng)；生生互動(dòng)；親子互動(dòng)；家園互動(dòng)。六、繪本教學(xué)的基本策略●選材?！穹治鼋滩陌▽?duì)繪本特征的認(rèn)知，提升教師自身的文學(xué)欣賞與閱讀的能力（可以以教研組形式進(jìn)行研討）●根據(jù)教材編制活動(dòng)鏈?！窭L本的使用與管理。線索：繪本是兒童讀物的一種，兒童讀物是早期閱讀的一種，是語(yǔ)言教學(xué)的一種。策略：繪本教學(xué)手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。理解式學(xué)習(xí)兩個(gè)課時(shí)孩子喜歡哪一頁(yè)，就看哪一頁(yè)。好朋友講的是這一頁(yè)吧？你怎么知道？你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 分析式學(xué)習(xí)隔周兒童閱讀在先教師與兒童交流為中心補(bǔ)充式研讀。提升式學(xué)習(xí)文字、符號(hào)反過(guò)來(lái)觀察，文字表達(dá)了什么圖意？符號(hào)代表了什么意思？ 應(yīng)用式學(xué)習(xí)美術(shù)、體育、故事表演 編故事、用圖畫描繪、用文字記錄。繪本故事簡(jiǎn)單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引。它對(duì)激發(fā)孩子的閱讀興趣，開(kāi)拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。一、樹立正確的教育理念執(zhí)教的教師在組織活動(dòng)前應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰地定位，今天我上的是“繪本教學(xué)”，開(kāi)展的是早期閱讀。而不應(yīng)該把繪本教學(xué)上成“看圖講述”或是“故事教學(xué)” 那繪本教學(xué)與看圖講述、故事教學(xué)區(qū)別何在？教師要深刻了解什么是繪本教學(xué)？什么是故事教學(xué)？“繪本教學(xué)”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動(dòng)中，共同解讀對(duì)畫面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個(gè)完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎(chǔ)上的。只有教師理解了兩者的含義，才能讓繪本給予孩子們無(wú)限想象的空間，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習(xí)慣和自主閱讀能力。繪本不光光是一個(gè)故事教學(xué)，里面隱含的教育價(jià)值還有很多。優(yōu)秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時(shí)間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)，然后帶給孩子。認(rèn)為孩子們應(yīng)該學(xué)些什么，或是和自己的個(gè)人興趣相聯(lián)系，選擇自己比較偏愛(ài)的，覺(jué)得孩子可能喜歡的內(nèi)容下手，往往教學(xué)不能達(dá)到預(yù)想的效果，孩子們沒(méi)有興趣，無(wú)話可說(shuō)或根本不想說(shuō)，師幼互動(dòng)陷入僵局。如繪本《大衛(wèi)，不可以！》這是一個(gè)有趣又讓人感動(dòng)的故事，故事里的大衛(wèi)是個(gè)調(diào)皮的孩子，總是做一些自己覺(jué)得好玩的事情，可是這些事情在媽媽眼里確實(shí)危險(xiǎn)的、不可以的，所以媽媽總是不停的對(duì)大衛(wèi)說(shuō)“不可以！”讀完這個(gè)故事，我們才明白原來(lái)這么許多的“不可以” 里藏著媽媽對(duì)我們的愛(ài)呀！，它在向幼兒娓娓道來(lái)的同時(shí)，深入淺出將故事中蘊(yùn)含的深刻寓意，有效滲透，適合大班孩子的發(fā)展需求。讓人看了感動(dòng)不已，也會(huì)讓孩子忍不住抱住了媽媽。只要教師仔細(xì)的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是用溫暖和愛(ài)來(lái)塑造童年的高手。簡(jiǎn)單一點(diǎn)地說(shuō)，就是這個(gè)故事是孩子自己看出來(lái)的，而不是老師直接講述給幼兒聽(tīng)的。猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜想會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，比如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》這本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說(shuō)些什么。幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)繪本教學(xué)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要講究開(kāi)放性，不應(yīng)有太強(qiáng)的指向性，不然就會(huì)束縛孩子的思維。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。四、運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略在閱讀過(guò)程中，適宜的、靈活地指導(dǎo)策略十分重要，它不但可以讓兒童與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，激發(fā)閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，因此我們?cè)跒楹⒆觿?chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，首先可利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。因此，我覺(jué)得“繪本教學(xué)”中的閱讀方式應(yīng)是集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合，逐頁(yè)閱讀、多頁(yè)閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學(xué)策略中，逐漸學(xué)習(xí)自主閱讀。在繪本的故事里，孩子們可以找到自己的縮影，也可以找到許多樂(lè)趣。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略之我見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略之我見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)文化傳承的根本途徑，而其中的作文是語(yǔ)文教學(xué)的樞紐所在。作文教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。對(duì)此，本人在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有創(chuàng)造性地開(kāi)展作文教學(xué)，分析產(chǎn)生的原因，摸索出一些提高學(xué)生作文水平的有效途徑。寫作源于生活，是學(xué)生生活實(shí)踐的再體
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