【正文】 特色，把幾個(gè)人物聯(lián)系起來(lái)閱讀，把握同中有異的人物性格，如魯達(dá)、林沖、楊志，雖同是武藝高強(qiáng)的軍官，但由于性格、遭遇的不同，走上梁山的道路也不一樣。就可讓學(xué)生以“從綽號(hào)看宋江的性格”為題進(jìn)行探究。反復(fù)體味與課題相關(guān)的章節(jié)段落，采用圈點(diǎn)評(píng)閱的方法，隨時(shí)記錄閱讀中稍縱即逝的感悟的火花。二、運(yùn)用比較法閱讀小說(shuō)，加深對(duì)作品、作家的理解與感悟運(yùn)用比較法閱讀小說(shuō)，把情節(jié)或細(xì)節(jié)相似的作品聯(lián)系起來(lái)，或抓住不同人物對(duì)待同一事物的不同態(tài)度邊對(duì)比邊分析地閱讀，來(lái)深入理解小說(shuō)的思想內(nèi)容，全面地把握人物形象，能使學(xué)生加深對(duì)作家和作品的認(rèn)識(shí)和感悟，得到在范圍上更寬廣、在程度上更深刻的收獲。如選取“罵語(yǔ)也精彩”，來(lái)讀出魯達(dá)、胡屠戶、菲利普太太和奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)，在比較中加深對(duì)人物形象的理解和對(duì)作品內(nèi)涵的感悟。引導(dǎo)學(xué)生從不同的作品中發(fā)現(xiàn)情節(jié)上存在的各種聯(lián)系或相同之處，選準(zhǔn)比較對(duì)象，明確比較點(diǎn)，如《范進(jìn)中舉》和《孔已己》都是寫(xiě)封建科舉制度下文人的遭遇，就可以讓學(xué)生以“科舉制度下的讀書(shū)人——孔已己、范進(jìn)和丁舉人”為題進(jìn)行閱讀，在比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科舉制度對(duì)讀書(shū)人的影響。如以“偷出來(lái)的深意——魯迅筆下的偷”為題，體會(huì)“小伙伴的偷豆、楊二嫂偷‘狗氣殺’、孔乙己偷書(shū)”等細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的深意，感受魯迅小說(shuō)匠心獨(dú)具的藝術(shù)特色。如在八年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)“世界何時(shí)鑄劍為犁”活動(dòng)中，某學(xué)習(xí)小組就“戰(zhàn)爭(zhēng)與詩(shī)歌”這一專題進(jìn)行閱讀，搜集整理了相關(guān)資料，并得出了自己的感悟。吟誦這些詩(shī)歌，我們似乎回到了那個(gè)戰(zhàn)亂不斷的冷兵器時(shí)代，感受那時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和人民的心聲?！皫чL(zhǎng)劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲?！保ㄇ秶?guó)殤》 歌頌將士們義無(wú)反顧的英雄氣魄）……。白骨露于野，千里無(wú)雞鳴?！保ú懿佟遁锢镄小?軍閥混戰(zhàn)，給士兵、百姓帶來(lái)巨大災(zāi)難，社會(huì)遭到極大破壞）……，抒發(fā)征人的思鄉(xiāng)之情。羌管悠悠霜滿地?！保ǚ吨傺汀稘O家傲》 表現(xiàn)戍邊將士思念故鄉(xiāng)，而更矢志保衛(wèi)祖國(guó)的真情）……感悟：戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難，讓他們有地不能耕，妻離子散；但對(duì)于抵抗外侮的、保家衛(wèi)國(guó)的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，勞動(dòng)人民卻總是積極支持，不惜承擔(dān)巨大的自我犧牲。能夠引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，從而獲得思想啟迪，享受到審美的樂(lè)趣。【教師個(gè)人介紹】刁有峰，中學(xué)一級(jí)教師。第三篇：初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探究初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探究探究性閱讀教學(xué)是提高初中生閱讀能力的有效途徑。一、探究性閱讀的概念探究性閱讀這個(gè)概念是由“探究性”和“閱讀”兩個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成的。閱讀是“閱讀者從書(shū)面語(yǔ)言獲取意義的心理過(guò)程。閱讀是讀者和文本、作者之間獨(dú)特的溝通方式和對(duì)話過(guò)程，過(guò)程和效果與讀者自身的能力、采用的方式有著非常緊密的關(guān)系。按照《牛津英語(yǔ)詞典》的解釋，探究是一種搜尋研究、調(diào)查和檢驗(yàn)、提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)。所以，探究是一種積極主動(dòng)的研究活動(dòng)。探究性閱讀更重視研究性、個(gè)性化和體驗(yàn)性閱讀等要素，是貫徹新課改的重要教學(xué)方法之一。二、探究性閱讀教學(xué)的特征探究性閱讀教學(xué)因?qū)W生個(gè)體之間的差異，需要更重視個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、理解力、感受性、生活體驗(yàn)等因素，必須清晰地把握探究性閱讀的基本特征講，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中閱讀文本并嘗試回答問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和活躍性，以創(chuàng)造性思維對(duì)文本進(jìn)行深入理解。重視探究性教學(xué)法的過(guò)程分為兩方面：一是重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全方位參與，一是重視教師在教學(xué)過(guò)程中的計(jì)劃、執(zhí)行、反思、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、討論積極性、理解和闡釋的準(zhǔn)確性、個(gè)性化的閱讀快樂(lè)性等，是考評(píng)學(xué)生參與探究性閱讀的重要指標(biāo)。三、探究性閱讀教學(xué)的策略和方法探究性閱讀教學(xué)法對(duì)教師有著極高的要求，必須講究一定的策略和方法才能很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。一般教學(xué)活動(dòng)中，老師是教學(xué)主體、知識(shí)權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的接受者。這種角色轉(zhuǎn)變更好地讓學(xué)生從被灌輸和被接受中解脫出來(lái)，在共同探討和相互交流、討論、分享中獲得知識(shí)、閱讀體驗(yàn)和審美享受。教師還是閱讀的榜樣，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣能使指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和塑造更具說(shuō)服力。初中生的學(xué)習(xí)惰性應(yīng)該由此進(jìn)行修正。初中生的閱讀水平有待進(jìn)一步系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，按照教材要求和已有材料，老師深入研究教學(xué)文本，結(jié)合學(xué)生各方面條件制訂教學(xué)計(jì)劃，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。文學(xué)作品中本身就有藝術(shù)性的“留白”，老師能否有意識(shí)地抓住這些要素，在探究性學(xué)習(xí)中給學(xué)生思考留下空間和必要線索，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，才能讓教學(xué)生動(dòng)，讓學(xué)生興趣盎然。抓住文學(xué)作品的文眼，充分把握好結(jié)構(gòu)，是探究性閱讀的重要方法。閱讀教學(xué)應(yīng)該對(duì)文本的意義進(jìn)行有價(jià)值的理解，分析文本離不開(kāi)對(duì)關(guān)鍵詞句的品析。其次，比較探究出新意。如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，可以把《少年閏土》、《風(fēng)箏》作為延伸材料，讓學(xué)生對(duì)比分析。需要指出的是，探究性問(wèn)題的提出不僅是教師的任務(wù)，既可以由教師直接提出一些與主題相關(guān)的探究問(wèn)題，由學(xué)生自由挑選，又可以由教師引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，然后明確界定，還可以完全由學(xué)生自主提出問(wèn)題，然后師生共同選擇最有價(jià)值的問(wèn)題。探究性閱讀教學(xué)法是一個(gè)開(kāi)放的體系，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)對(duì)初中學(xué)生基礎(chǔ)及閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題的分析，針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的探究性問(wèn)題和方式，通過(guò)組織多種形式的閱讀活動(dòng)，以此深化探究性閱讀教學(xué)法對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的提高，這是教學(xué)任務(wù)，也是研究任務(wù)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)策略 實(shí)踐在互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越普及，知識(shí)來(lái)源越來(lái)越多元化的21世紀(jì)，知識(shí)的存在形式已發(fā)生了革命性的變化：人類的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)已不再僅存于文本，它們正以信息流的形式在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行，在各種各樣的媒體上出現(xiàn)，知識(shí)已變得人人都可以共享。隨著新知識(shí)的大量涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)思維己經(jīng)嚴(yán)重不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。教師不懂得的東西越來(lái)越多，教師掌握的新知識(shí)、新理念也越來(lái)越滯后于學(xué)生，這使得語(yǔ)文的教與學(xué)之間的許多矛盾日益突出。這就使我們的語(yǔ)文教育面臨著新的挑戰(zhàn)與變革。[1]全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力……”[2]、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” [2]，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神。而優(yōu)化語(yǔ)文的教學(xué)策略正是朝向這一目標(biāo)為達(dá)成這一目標(biāo)而進(jìn)行的有益探索和實(shí)踐。有相當(dāng)一些學(xué)生有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，但缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方