【正文】 造與發(fā)展”“研究與合作”的精神，提高閱讀能力和語文水平，全面提高語文素養(yǎng)。我們可以從以下角度來設(shè)計專題探究課，拓寬學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，來提高語文探究課的實效性。一、采用研究性閱讀的方式，提升學(xué)生名著閱讀的層次 研究性閱讀是為了解決某個課題而進(jìn)行的有計劃、有選擇的閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合收集的相關(guān)資料，使思維向廣度和深度發(fā)展，提高對名著的感悟、理解、欣賞和評價的能力，使閱讀變得有趣而高效。如閱讀《水滸傳》，引導(dǎo)學(xué)生抓住這部名著運用對比手法突出人物性格的特色，把幾個人物聯(lián)系起來閱讀，把握同中有異的人物性格，如魯達(dá)、林沖、楊志，雖同是武藝高強的軍官，但由于性格、遭遇的不同，走上梁山的道路也不一樣?！端疂G傳》塑造人物形象不是將性格定型化，而是讓人物的性格隨環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，如宋江本是遵循封建道德的典范，被稱做“孝義黑三郎”；他仗義疏財，周濟(jì)朋友，被稱為“及時雨”，由于環(huán)境的逼迫，成了梁山義軍的首領(lǐng)；又由于地位、環(huán)境的變化，成了朝廷的降將，“呼保義”體現(xiàn)了他忠義的一面。就可讓學(xué)生以“從綽號看宋江的性格”為題進(jìn)行探究。課題確立后，引領(lǐng)學(xué)生選擇與課題有關(guān)的內(nèi)容，集中精力精讀。反復(fù)體味與課題相關(guān)的章節(jié)段落，采用圈點評閱的方法，隨時記錄閱讀中稍縱即逝的感悟的火花。從報刊雜志或者網(wǎng)絡(luò)收集資料信息，在收集的過程中，不斷修正、充實觀點和材料，提高解決問題、處理信息的能力。二、運用比較法閱讀小說，加深對作品、作家的理解與感悟運用比較法閱讀小說，把情節(jié)或細(xì)節(jié)相似的作品聯(lián)系起來，或抓住不同人物對待同一事物的不同態(tài)度邊對比邊分析地閱讀，來深入理解小說的思想內(nèi)容，全面地把握人物形象，能使學(xué)生加深對作家和作品的認(rèn)識和感悟，得到在范圍上更寬廣、在程度上更深刻的收獲。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物富有個性的語言、動作、性格等方面的差異，或?qū)Υ皇挛锼憩F(xiàn)出的不同態(tài)度來把握人物形象、分析人物性格，并探究存在差異的原因，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。如選取“罵語也精彩”，來讀出魯達(dá)、胡屠戶、菲利普太太和奧楚蔑洛夫的性格特點，在比較中加深對人物形象的理解和對作品內(nèi)涵的感悟。魯達(dá)的罵：痛快淋漓，疾惡如仇，粗中有細(xì)，使拳打充滿正義；胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的罵和夸：趨炎附勢；菲利普太太的罵：冷酷自私；奧楚蔑洛夫?qū)π」返牧R和夸：見風(fēng)使舵，奴才本性。引導(dǎo)學(xué)生從不同的作品中發(fā)現(xiàn)情節(jié)上存在的各種聯(lián)系或相同之處，選準(zhǔn)比較對象，明確比較點，如《范進(jìn)中舉》和《孔已己》都是寫封建科舉制度下文人的遭遇，就可以讓學(xué)生以“科舉制度下的讀書人——孔已己、范進(jìn)和丁舉人”為題進(jìn)行閱讀，在比較中進(jìn)一步認(rèn)識科舉制度對讀書人的影響。還可以引導(dǎo)學(xué)生以某細(xì)節(jié)為比較對象進(jìn)行閱讀，明確作者運用這一細(xì)節(jié)所蘊含的深意，從而加深對作品的理解。如以“偷出來的深意——魯迅筆下的偷”為題，體會“小伙伴的偷豆、楊二嫂偷‘狗氣殺’、孔乙己偷書”等細(xì)節(jié)所蘊含的深意，感受魯迅小說匠心獨具的藝術(shù)特色。三、專題閱讀，讓語文學(xué)習(xí)得到縱向或橫向的拓寬專題閱讀，是就教材中某方面的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)充所形成的專題探究，它能有效地拓寬學(xué)生的知識背景，提高學(xué)生搜集、處理信息的能力。如在八年級的綜合性學(xué)習(xí)“世界何時鑄劍為犁”活動中，某學(xué)習(xí)小組就“戰(zhàn)爭與詩歌”這一專題進(jìn)行閱讀，搜集整理了相關(guān)資料，并得出了自己的感悟。戰(zhàn)爭與詩歌伴隨著戰(zhàn)爭，我國詩歌史上產(chǎn)生了豐富的戰(zhàn)爭詩歌文化。吟誦這些詩歌，我們似乎回到了那個戰(zhàn)亂不斷的冷兵器時代，感受那時戰(zhàn)爭的殘酷和人民的心聲。，表達(dá)自己的壯志，歌頌報國的英雄和對國家的熱愛。“帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲?！薄吧砑人蕾馍褚造`，子魂魄兮為鬼雄。”（屈原《國殤》 歌頌將士們義無反顧的英雄氣魄）……。“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！保ú懿佟遁锢镄小?軍閥混戰(zhàn)，給士兵、百姓帶來巨大災(zāi)難，社會遭到極大破壞）……，抒發(fā)征人的思鄉(xiāng)之情。“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。”（范仲淹《漁家傲》 表現(xiàn)戍邊將士思念故鄉(xiāng)，而更矢志保衛(wèi)祖國的真情）……感悟：戰(zhàn)爭給人民帶來深重的災(zāi)難，讓他們有地不能耕，妻離子散；但對于抵抗外侮的、保家衛(wèi)國的正義戰(zhàn)爭，勞動人民卻總是積極支持，不惜承擔(dān)巨大的自我犧牲。專題探究閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，來拓展他們的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。能夠引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中抓住重點，加深理解和體驗，有所思考和感悟，從而獲得思想啟迪，享受到審美的樂趣。隨著學(xué)生探究式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，自主探究出的東西也越來越多，實現(xiàn)知識與能力的遷移，從而有更大的收獲?！窘處焸€人介紹】刁有峰，中學(xué)一級教師。多年來，致力于初中語文閱讀與作文教學(xué)研究，曾在省級報刊發(fā)表過文章100余篇，主編初中語文教輔資料22部。第三篇：初中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究初中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究探究性閱讀教學(xué)是提高初中生閱讀能力的有效途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教師逐漸在觀念上接受了探究性閱讀的先進(jìn)理念，并且運用在實際教學(xué)活動中。一、探究性閱讀的概念探究性閱讀這個概念是由“探究性”和“閱讀”兩個關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其核心是閱讀，探究性是閱讀活動采用的一種方法。閱讀是“閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是個體內(nèi)化意義的過程，學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是掌握經(jīng)驗，學(xué)會閱讀方法和技巧，從而增長智慧并培養(yǎng)能力”①。閱讀是讀者和文本、作者之間獨特的溝通方式和對話過程，過程和效果與讀者自身的能力、采用的方式有著非常緊密的關(guān)系。初中生由于各種能力尚在提高之中，需要老師的引導(dǎo)、評價，以及學(xué)生之間的交流、討論，這恰好是探究性閱讀的特點。按照《牛津英語詞典》的解釋，探究是一種搜尋研究、調(diào)查和檢驗、提問和質(zhì)疑的活動?！掇o?！返慕忉屖恰吧钊胩接懀磸?fù)研究，即探求學(xué)問、真理和探求本源，追根求源和多方尋求答案，解決疑問”。所以，探究是一種積極主動的研究活動。閱讀活動綜合體現(xiàn)了學(xué)生的語文賞析能力，是工具性和人文性的有機統(tǒng)一。探究性閱讀更重視研究性、個性化和體驗性閱讀等要素，是貫徹新課改的重要教學(xué)方法之一。因此，探究性閱讀是教師積極引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀和合作討論學(xué)習(xí)方式。二、探究性閱讀教學(xué)的特征探究性閱讀教學(xué)因?qū)W生個體之間的差異，需要更重視個人的知識儲備、理解力、感受性、生活體驗等因素，必須清晰地把握探究性閱讀的基本特征講，更好地進(jìn)行教學(xué)活動。將教學(xué)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生