【正文】 學過的有關《春秋》的知識作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢利導引出“春秋三傳”，導出所學的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學生印象深刻記住所學的史學、文學經(jīng)典名篇。引申還可以是：在進行新知識教學之前，給學生提供與所學新知識有關的知識。這是為新知識的接受做好鋪墊。課前要求學生感知生活類似情景，或是查詢有關知識，為 上新課做準備；在課堂上學生對課前了解的知識做嘗試運用，初步體會其特點，最后再進行對比體會。如：在教授訪談類的課文時，學生對訪談節(jié)目比較熟悉，可以設置這樣的教學環(huán)節(jié)：課前事先讓學生觀察訪談的節(jié)目，課堂上進行交流，總結訪談節(jié)目的特點和訪談的技巧，最后讓學生根據(jù)自己的觀察和積累，自己主持訪談節(jié)目。使學生在活動的過程中感受訪談節(jié)目的氛圍，對比自己所學到的知識和最初的認識。從中掌握訪談的提問技巧。這一環(huán)節(jié)讓學生在訪談者和被訪談者的角色扮演中，體驗不同的情緒反應，深刻體會運用所學的知識。語文是綜合性較強的科目，包含極其豐富的內容，引申法就是抓住這一點，讓課堂包含更多的信息量，使學生在接觸大量信息的同時感到充實，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學的效率自然容易得到提高。探究法“探究”是“學生在老師的指導下，自主地感知材料，自主的探索問題和自主地發(fā)現(xiàn)并掌握知識規(guī)律的學習方法”。[4]以《寡人之于國也》這篇課文為例，可以設置這樣的學習探究環(huán)節(jié)，問題：梁惠王為何對“民不加多”倍感憂慮？拓展：如何看待今天的人口國策? 這個題目的設置是出于這樣的考慮：在課前的預習中，很多學生可能會有這樣的疑問：梁惠王為什么會提出這些問題來？假如以現(xiàn)代的人口觀念來看，世界人口爆滿，各國糧食都發(fā)生問題，普遍在推行家庭計劃，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢？再說，為什么人民可以移來移去，毫無戶籍限制呢？教學中思考探究具有重要意義：首先，探究打破了傳統(tǒng)閱讀教學以知識為主的學習模式。閱讀是學生個性化的行為，引導學生運用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過觀察和分析，產生聯(lián)想、想象，從更多的角度去看待問題。每個人由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”。他們在興趣、愛好、動機、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同、各有側重。他們在閱讀同樣一篇文章時，必然也會產生各不相同的感受、體驗和理解。其次，探究法尊重學生的發(fā)展。教師對學生在學習過程中富有個性和創(chuàng)造性的見解、設想和體驗給予展示的機會，使學生不斷主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識、情感和人格，最終形成獨立思考、力求創(chuàng)新的能力。同時，學生在思考過程中不斷體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂。最后，該教學方法重視學生個體得到充分發(fā)展。在開展探究性閱讀時，教師根據(jù)課文內容設置探究問題情境或探究性提問，讓學生帶著問題進行探究性學習，培養(yǎng)學生的科學探究能力，從而使閱讀教學在注重知識掌握的同時，更注重知識獲得的過程。重視開發(fā)學生的潛能，不斷激勵學生主動學習的欲望。讓學生積極地探索，自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，感受課堂的收獲。語文閱讀教學的方法不是固定的，教師創(chuàng)造條件讓學生在課堂中找到共鳴之處，調動學生已有的經(jīng)驗理解作品,打破了傳統(tǒng)閱讀教學模式,擺脫了以教師“講”為核心的注入式教學法，以“發(fā)揮學生的主體性”為教學基本策略,以學生的經(jīng)驗去感悟體味作品,使學生成為閱讀的主人,拉近學生與作品的距離，使語文閱讀教學更顯生命力。第二篇：語文閱讀教學方法探究語文閱讀教學方法探究福泉市第三中學劉永秀摘 要：閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位。當前，閱讀教學存在諸多問題：學生主體地位不突出、課堂教學過程簡單化、教師教學方法單一。要改善教學效果，提高語文閱讀教學質量，尤其需要探究語文閱讀教學方法，如情境法、指導讀書法、引申、探究法等教學方法，從而力求發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)教與學相長。關鍵詞： 閱讀教學情境法讀書法引申法探究法語文閱讀教學方法探究閱讀是一種復雜的心智活動。閱讀的過程就是把看到的外部語言信息轉化為自已的內部語言，在這個過程中，讀者通過感知讀物，理解讀物的內容，再經(jīng)過選擇、處理，變成自己的思想。把讀物的語言變成自己的語言，或形成新的思想、新的語言，這是語言的再創(chuàng)造過程，也是閱讀者掌握語言知識、發(fā)展語言能力的全過程。所以，從某種意義上說，閱讀是吸收和內化的過程。閱讀能豐富知識、陶冶情操、發(fā)展智力、啟發(fā)思維，因此，提高閱讀能力的對人生有著重要意義。閱讀教學作為語文教學的重要部分，在語文教學活動中占有重要的地位。因而，語文閱讀教學的發(fā)展值得關注。一、語文閱讀教學現(xiàn)狀分析我國著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾經(jīng)批評語文教學，提到其中“少慢差費”的現(xiàn)狀，主要是指閱讀教學，即閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費。目前，這樣的情況依然存在，語文閱讀教學存在較多誤區(qū)：（一）學生的主體性地位得不到突出當前，語文課堂教學偏重知識講解，常常是教師講，學生聽和記。教師在課堂上充當主角，教師讓學生讀什么，學生就只能讀什么；教師讓學生怎么讀，學生就只能怎么讀。教師以自己對教材的理解代替了學生的獨立理解，甚至千方百計地把學生的思維引向所設定的結論。課堂上，學生思考的時間不多，被動地掌握知識，自主學習的積極性不高，甚至于課外也缺少興趣主動進行閱讀。如此下去，學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展受到阻礙，學生個性和特長不能充分發(fā)展，所以，學生作為閱讀主體在閱讀過程中沒有發(fā)揮應有的作用。（二）教學過程模式固定化教學過程簡化即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程，以作者的寫作過程代替學生閱讀的思路。教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法而忽視學生個體的情感體 1驗，或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受為提升學生的領悟等。閱讀教學普遍存在著一種分析式的模式。往往是這樣一條線安排課堂：即先介紹作者、解釋字詞，再概括段意、中心思想，最后是分析寫作特色。如此固定的模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律：讀者一般是讀完全文，經(jīng)過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關系。（三）教法單一教學中，教師往往拘泥于課文、局限于課堂，往往從文章結構入手解析課文，把字、詞、句、段的分析作為主要的內容。教學參考資料則撇開閱讀心理于一旁，年復一年的因襲著“章法分析”的八股，愈益強化了千篇一律的教學模式。教學中非常注重識記與積累文中出現(xiàn)過的知識點，并以此為測試的主要內容，所以，學生為獲得“標準答案”不得不記住它，多數(shù)靠的是死記硬背，而培養(yǎng)準確獲取文章有用信息的能力卻被丟棄。閱讀教學的整體性失誤導致學生閱讀主體地位的動搖，長期如此，學生在教學中的主體地位不斷削弱，教學因循同一模式，重復單一的教學方法，教學效率自然得不到提高?？梢?，語文閱讀教學存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學方法以改善現(xiàn)狀具有其意義。二、語文閱讀教學方法探究新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時獲得審美情感的熏陶?？鬃釉疲骸皩Ф俊！苯處煹娜蝿詹皇前颜砗玫闹R傳授給學生，而是根據(jù)閱讀材料的特點和閱讀主體的情趣和心理，創(chuàng)造機會和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，親自動手來做，把自己最先的感知、深刻的感受表達出來。如何讓學生主動積極參與到閱讀實踐活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考？探究有效語文閱讀教學方法，尋求最優(yōu)化教學效果是提高學生閱讀能力的有效途徑。以下就結合閱讀心理規(guī)律，探究語文閱讀教學的幾種方法：（一）設置