【正文】 學(xué)過的有關(guān)《春秋》的知識(shí)作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢(shì)利導(dǎo)引出“春秋三傳”，導(dǎo)出所學(xué)的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學(xué)生印象深刻記住所學(xué)的史學(xué)、文學(xué)經(jīng)典名篇。引申還可以是：在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)之前，給學(xué)生提供與所學(xué)新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)。這是為新知識(shí)的接受做好鋪墊。課前要求學(xué)生感知生活類似情景，或是查詢有關(guān)知識(shí)，為 上新課做準(zhǔn)備；在課堂上學(xué)生對(duì)課前了解的知識(shí)做嘗試運(yùn)用，初步體會(huì)其特點(diǎn)，最后再進(jìn)行對(duì)比體會(huì)。如：在教授訪談?lì)惖恼n文時(shí)，學(xué)生對(duì)訪談節(jié)目比較熟悉，可以設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：課前事先讓學(xué)生觀察訪談的節(jié)目，課堂上進(jìn)行交流，總結(jié)訪談節(jié)目的特點(diǎn)和訪談的技巧，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和積累，自己主持訪談節(jié)目。使學(xué)生在活動(dòng)的過程中感受訪談節(jié)目的氛圍，對(duì)比自己所學(xué)到的知識(shí)和最初的認(rèn)識(shí)。從中掌握訪談的提問技巧。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在訪談?wù)吆捅辉L談?wù)叩慕巧缪葜?，體驗(yàn)不同的情緒反應(yīng)，深刻體會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。語(yǔ)文是綜合性較強(qiáng)的科目，包含極其豐富的內(nèi)容，引申法就是抓住這一點(diǎn)，讓課堂包含更多的信息量，使學(xué)生在接觸大量信息的同時(shí)感到充實(shí)，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學(xué)的效率自然容易得到提高。探究法“探究”是“學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主地感知材料，自主的探索問題和自主地發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法”。[4]以《寡人之于國(guó)也》這篇課文為例，可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)，問題：梁惠王為何對(duì)“民不加多”倍感憂慮？拓展：如何看待今天的人口國(guó)策? 這個(gè)題目的設(shè)置是出于這樣的考慮：在課前的預(yù)習(xí)中，很多學(xué)生可能會(huì)有這樣的疑問：梁惠王為什么會(huì)提出這些問題來？假如以現(xiàn)代的人口觀念來看，世界人口爆滿，各國(guó)糧食都發(fā)生問題，普遍在推行家庭計(jì)劃，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢？再說，為什么人民可以移來移去，毫無(wú)戶籍限制呢？教學(xué)中思考探究具有重要意義：首先，探究打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以知識(shí)為主的學(xué)習(xí)模式。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，從更多的角度去看待問題。每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”。他們?cè)谂d趣、愛好、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面各不相同、各有側(cè)重。他們?cè)陂喿x同樣一篇文章時(shí)，必然也會(huì)產(chǎn)生各不相同的感受、體驗(yàn)和理解。其次，探究法尊重學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中富有個(gè)性和創(chuàng)造性的見解、設(shè)想和體驗(yàn)給予展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷主動(dòng)發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)、情感和人格，最終形成獨(dú)立思考、力求創(chuàng)新的能力。同時(shí)，學(xué)生在思考過程中不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到擁有知識(shí)和思想的快樂。最后，該教學(xué)方法重視學(xué)生個(gè)體得到充分發(fā)展。在開展探究性閱讀時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置探究問題情境或探究性提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而使閱讀教學(xué)在注重知識(shí)掌握的同時(shí)，更注重知識(shí)獲得的過程。重視開發(fā)學(xué)生的潛能，不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生積極地探索，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，感受課堂的收獲。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法不是固定的，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂中找到共鳴之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)理解作品,打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,擺脫了以教師“講”為核心的注入式教學(xué)法，以“發(fā)揮學(xué)生的主體性”為教學(xué)基本策略,以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去感悟體味作品,使學(xué)生成為閱讀的主人,拉近學(xué)生與作品的距離，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更顯生命力。第二篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究福泉市第三中學(xué)劉永秀摘 要：閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位。當(dāng)前，閱讀教學(xué)存在諸多問題：學(xué)生主體地位不突出、課堂教學(xué)過程簡(jiǎn)單化、教師教學(xué)方法單一。要改善教學(xué)效果，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，尤其需要探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，如情境法、指導(dǎo)讀書法、引申、探究法等教學(xué)方法，從而力求發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相長(zhǎng)。關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)情境法讀書法引申法探究法語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀的過程就是把看到的外部語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為自已的內(nèi)部語(yǔ)言，在這個(gè)過程中，讀者通過感知讀物，理解讀物的內(nèi)容，再經(jīng)過選擇、處理，變成自己的思想。把讀物的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，或形成新的思想、新的語(yǔ)言，這是語(yǔ)言的再創(chuàng)造過程，也是閱讀者掌握語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力的全過程。所以，從某種意義上說，閱讀是吸收和內(nèi)化的過程。閱讀能豐富知識(shí)、陶冶情操、發(fā)展智力、啟發(fā)思維，因此，提高閱讀能力的對(duì)人生有著重要意義。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位。因而，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展值得關(guān)注。一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘先生曾經(jīng)批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)，提到其中“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)狀，主要是指閱讀教學(xué)，即閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。目前，這樣的情況依然存在，語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在較多誤區(qū)：（一）學(xué)生的主體性地位得不到突出當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)偏重知識(shí)講解，常常是教師講，學(xué)生聽和記。教師在課堂上充當(dāng)主角，教師讓學(xué)生讀什么，學(xué)生就只能讀什么；教師讓學(xué)生怎么讀，學(xué)生就只能怎么讀。教師以自己對(duì)教材的理解代替了學(xué)生的獨(dú)立理解，甚至千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引向所設(shè)定的結(jié)論。課堂上，學(xué)生思考的時(shí)間不多，被動(dòng)地掌握知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至于課外也缺少興趣主動(dòng)進(jìn)行閱讀。如此下去，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展受到阻礙，學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)不能充分發(fā)展，所以，學(xué)生作為閱讀主體在閱讀過程中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。（二）教學(xué)過程模式固定化教學(xué)過程簡(jiǎn)化即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知過程，以作者的寫作過程代替學(xué)生閱讀的思路。教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法而忽視學(xué)生個(gè)體的情感體 1驗(yàn)，或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受為提升學(xué)生的領(lǐng)悟等。閱讀教學(xué)普遍存在著一種分析式的模式。往往是這樣一條線安排課堂：即先介紹作者、解釋字詞，再概括段意、中心思想，最后是分析寫作特色。如此固定的模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律：讀者一般是讀完全文，經(jīng)過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關(guān)系。（三）教法單一教學(xué)中，教師往往拘泥于課文、局限于課堂，往往從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，把字、詞、句、段的分析作為主要的內(nèi)容。教學(xué)參考資料則撇開閱讀心理于一旁，年復(fù)一年的因襲著“章法分析”的八股，愈益強(qiáng)化了千篇一律的教學(xué)模式。教學(xué)中非常注重識(shí)記與積累文中出現(xiàn)過的知識(shí)點(diǎn)，并以此為測(cè)試的主要內(nèi)容，所以，學(xué)生為獲得“標(biāo)準(zhǔn)答案”不得不記住它，多數(shù)靠的是死記硬背，而培養(yǎng)準(zhǔn)確獲取文章有用信息的能力卻被丟棄。閱讀教學(xué)的整體性失誤導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖，長(zhǎng)期如此，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不斷削弱，教學(xué)因循同一模式，重復(fù)單一的教學(xué)方法，教學(xué)效率自然得不到提高?？梢?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題不容忽視，探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法以改善現(xiàn)狀具有其意義。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。同時(shí)獲得審美情感的熏陶?？鬃釉疲骸皩?dǎo)而弗牽?！苯處煹娜蝿?wù)不是把整理好的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀主體的情趣和心理，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學(xué)生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，親自動(dòng)手來做，把自己最先的感知、深刻的感受表達(dá)出來。如何讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考？探究有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，尋求最優(yōu)化教學(xué)效果是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。以下就結(jié)合閱讀心理規(guī)律，探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾種方法：（一）設(shè)置