【正文】 師在課堂上應給學生作指導。采用情境法能夠引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的思想感情、褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。以下就結(jié)合閱讀心理規(guī)律，探究語文閱讀教學的幾種方法：（一）設置情境，激發(fā)情感，引發(fā)學生共鳴所謂“共鳴”本是音樂上的術語，指聲樂中的頻率共振現(xiàn)象，現(xiàn)在普遍被用來形容讀者和作品的中介而產(chǎn)生的心靈上的溝通。閱讀教學的整體性失誤導致學生閱讀主體地位的動搖，長期如此，學生在教學中的主體地位不斷削弱，教學因循同一模式，重復單一的教學方法，教學效率自然得不到提高。（二）教學過程模式固定化教學過程簡化即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程，以作者的寫作過程代替學生閱讀的思路。閱讀教學作為語文教學的重要部分，在語文教學活動中占有重要的地位。把讀物的語言變成自己的語言，或形成新的思想、新的語言，這是語言的再創(chuàng)造過程，也是閱讀者掌握語言知識、發(fā)展語言能力的全過程。教師以自己對教材的理解代替了學生的獨立理解，甚至千方百計地把學生的思維引向所設定的結(jié)論。（三）教法單一教學中，教師往往拘泥于課文、局限于課堂，往往從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，把字、詞、句、段的分析作為主要的內(nèi)容?？鬃釉疲骸皩Ф?。正如巴班斯基所說：“教學過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱做情感刺激方法之一。那么，教師在課堂上如何指導學生讀書呢？首先，讓學生初讀課文，培養(yǎng)整體感知能力。最后，潛心品讀。”正是如此，教師對學生讀書的指導顯得重要，科學地指導其讀的方式、讀的自覺性、讀時的思考，有助于理解文本。如：在教授訪談類的課文時，學生對訪談節(jié)目比較熟悉，可以設置這樣的教學環(huán)節(jié)：課前事先讓學生觀察訪談的節(jié)目，課堂上進行交流，總結(jié)訪談節(jié)目的特點和訪談的技巧，最后讓學生根據(jù)自己的觀察和積累，自己主持訪談節(jié)目。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”。重視開發(fā)學生的潛能，不斷激勵學生主動學習的欲望。把讀物的語言變成自己的語言，或形成新的思想、新的語言，這是語言的再創(chuàng)造過程，也是閱讀者掌握語言知識、發(fā)展語言能力的全過程。教師以自己對教材的理解代替了學生的獨立理解，甚至千方百計地把學生的思維引向所設定的結(jié)論。（三）教法單一教學中，教師往往拘泥于課文、局限于課堂，往往從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，把字、詞、句、段的分析作為主要的內(nèi)容。孔子云：“導而弗牽。正如巴班斯基所說：“教學過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱做情感刺激方法之一。那么，教師在課堂上如何指導學生讀書呢？首先，讓學生初讀課文，培養(yǎng)整體感知能力。最后，潛心品讀?！闭侨绱?，教師對學生讀書的指導顯得重要，科學地指導其讀的方式、讀的自覺性、讀時的思考，有助于理解文本。如：在教授訪談類的課文時，學生對訪談節(jié)目比較熟悉，可以設置這樣的教學環(huán)節(jié)：課前事先讓學生觀察訪談的節(jié)目，課堂上進行交流，總結(jié)訪談節(jié)目的特點和訪談的技巧，最后讓學生根據(jù)自己的觀察和積累，自己主持訪談節(jié)目。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”。重視開發(fā)學生的潛能，不斷激勵學生主動學習的欲望。小學生在語文學習過程中，因為受到年齡的限制，所以對知識的理解必然是不完善的，如果只是通過強制性的死記硬背，學生對于知識的掌握僅僅是暫時的記憶，也許沒有多久就會遺忘，這不是我們所想要的結(jié)果；同時，死記硬背的學習方式對于學生以后的學習和發(fā)展也是非常不利的。，激發(fā)學生興趣小學語文教學中教師應根據(jù)教學內(nèi)容，采用新穎的形式導入新課，如巧用故事、音樂、懸念、圖片等，引領學生積極地投入課堂學習中。練習是學習和教學過程中必不可少的一部分，但是這絕不是提高學生學習成績、加深學生印象的唯一途徑。語文教學生活化，不僅可以優(yōu)化教學過程，還克服了傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學生思維的主動性。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。學生因不受劃一的教學方法的束縛，他們便會根據(jù)自己的經(jīng)驗進行閱讀，不斷采取適合自己的方法去理解、去感受、去積累?？傊?閱讀課堂教學是一個諸因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學實踐中探究摸索,才能提高閱讀教學的有效性,讓閱讀教學的課堂更加精彩。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。二、教給學生閱讀的方法。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。教師要鼓勵學生經(jīng)常寫日記或讀后感。在教學中，教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，學生有了這種習慣，在學習課文時，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發(fā)展。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。讀寫聽說緊密結(jié)合，學生的閱讀能力能很快得到提高。默讀法就對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而快速地觀其概貌。作為讀書的指導者,我們應該相學生介紹一些行之有效讀書方法。如：我在教學《一夜的工作》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。人們把語文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的能力。在課堂上，教師要及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生總結(jié)適合自己的學習方法。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果?？傊n堂教學具有極強的藝術性，是一門很深的學問，影響課堂教學的因素也有很多，在教學中需以教學理論作指導，發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學和學生學習的質(zhì)量，以提高課堂教學的有效性。，激發(fā)學生興趣小學生對生活中的事物比較熟悉、感興趣，在教學中教師要努力創(chuàng)設符合教材內(nèi)容的生活情境，有效地、直觀地給學生傳授所要教授的知識，使學生輕松、愉快地參與到課堂學習中去。在小學語文教學中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應該得到教師的重視。語文閱讀教學的方法不是固定的，教師創(chuàng)造條件讓學生在課堂中找到共鳴之處，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗理解作品,打破了傳統(tǒng)閱讀教學模式,擺脫了以教師“講”為核心的注入式教學法，以“發(fā)揮學生的主體性”為教學基本策略,以學生的經(jīng)驗去感悟體味作品,使學生成為閱讀的主人,拉近學生與作品的距離，使語文閱讀教學更顯生命力。他們在閱讀同樣一篇文章時，必然也會產(chǎn)生各不相同的感受、體驗和理解。從中掌握訪談的提問技巧?！币攴ǘ嗫沙霈F(xiàn)在課文的導入部分。另一方面，在品讀中，學生和文本之間情感得到交流、思維上產(chǎn)生碰撞。對一篇課文的教學，教師不應