【文章內(nèi)容簡介】 情境，激發(fā)情感，引發(fā)學生共鳴所謂“共鳴”本是音樂上的術(shù)語，指聲樂中的頻率共振現(xiàn)象，現(xiàn)在普遍被用來形容讀者和作品的中介而產(chǎn)生的心靈上的溝通。讀者發(fā)現(xiàn)作品與自己在某些地方有相通之處，是對文本產(chǎn)生興趣最好的契機。而閱讀教學的主要目標是讓學生接受閱讀文本的文化感染和熏陶，同時發(fā)展自身的閱讀能力。這就要求教師對學生閱讀發(fā)展過程及身心發(fā)展規(guī)律有基本把握，積極創(chuàng)造機會和條件，用自己的人生體驗對閱讀文本進行解讀以喚起學生的生命感悟，從而引發(fā)共鳴。在教學中設(shè)置情境就是“教師在教學中運用語言描寫或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來”，[1]使學生身臨其境，走進角色的內(nèi)心世界。正如巴班斯基所說：“教學過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱做情感刺激方法之一?！盵2]此種方法是教師從教學實際需要出發(fā)，根據(jù)學生的經(jīng)驗精心設(shè)計和創(chuàng)設(shè)的。因為“很多課文反映的都是家庭生活、學校生活或社會生活的內(nèi)容，其中的內(nèi)容都可以在學生的感性經(jīng)驗中找到對應(yīng)點”[3]。采用情境法能夠引導學生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的思想感情、褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境，開啟學生思維。讓學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術(shù)的生動體現(xiàn)。（二）指導學生讀書方法“讀”對閱讀教學具有重要的作用?！白x”不僅是讀正字音，讀通了詞句，而且要 讀清思路，讀懂情感。那么，教師在課堂上如何指導學生讀書呢？首先，讓學生初讀課文，培養(yǎng)整體感知能力。文章作品豐富的意蘊存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應(yīng)首先引導學生去分析理解，而應(yīng)首先引導學生去感受，即通過充分調(diào)動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。課堂上給學生讀的有效閱讀時間，至于對文本的整體把握，教師在課堂上應(yīng)給學生作指導。其次，精讀課文。在整體感知的基礎(chǔ)上，進而指導學生閱讀，提高學生的理解能力。這個過程主要是質(zhì)疑思考，它是精讀課文的關(guān)鍵。根據(jù)文體的特點引導學生思考，靈活地采用不同的方法進行研究，不把課本知識當作唯一正確的答案。最后，潛心品讀。一方面要求學生要把課文中的意境和情感通過抑揚頓挫的美讀、賞讀表達出來，默讀成誦，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。另一方面，在品讀中，學生和文本之間情感得到交流、思維上產(chǎn)生碰撞。在讀的基礎(chǔ)上，學生要品出自己的味，品出自己的情。指導學生讀書方法使其對課文理解更透徹。蘇霍姆林斯基說：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須是閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所要讀材料的能力大大超過‘出聲地讀’的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細?！闭侨绱耍處煂W生讀書的指導顯得重要，科學地指導其讀的方式、讀的自覺性、讀時的思考，有助于理解文本。（三）采用引申、拓展方法，豐富課堂內(nèi)容引申法引申法指“教師在教學中針對學生與教材實際，有意識地插入、引進一些課外但與課內(nèi)講授內(nèi)容有關(guān)的理論、事例，如名言、詩詞、典故、時事、生活事例等，把課堂教學能動地向?qū)W生的學校、家庭和社會生活的各個領(lǐng)域自然延伸，形成合理的認知結(jié)構(gòu)，最終優(yōu)化教學的方法?！币攴ǘ嗫沙霈F(xiàn)在課文的導入部分。在了解新的知識的基礎(chǔ)上，引導學生回憶之前學過的相關(guān)知識，使新舊知識產(chǎn)生某種聯(lián)系，引申建立在學生原有知識的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)某些聯(lián)想，學生容易接受，并把知識納入自己原有的知識體系，使學習得到更進一步的鞏固。如：在教授《燭之武退秦師》時導入這樣設(shè)計：以學過的有關(guān)《春秋》的知識作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢利導引出“春秋三傳”，導出所學的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學生印象深刻記住所學的史學、文學經(jīng)典名篇。引申還可以是：在進行新知識教學之前，給學生提供與所學新知識有關(guān)的知識。這是為新知識的接受做好鋪墊。課前要求學生感知生活類似情景，或是查詢有關(guān)知識，為上新課做準備；在課堂上學生對課前了解的知識做嘗試運用，初步體會其特點，最后再進行對比體會。如：在教授訪談類的課文時，學生對訪談節(jié)目比較熟悉，可以設(shè)置這樣的教學環(huán)節(jié)：課前事先讓學生觀察訪談的節(jié)目，課堂上進行交流，總結(jié)訪談節(jié)目的特點和訪談的技巧，最后讓學生根據(jù)自己的觀察和積累，自己主持訪談節(jié)目。使學生在活動的過程中感受訪談節(jié)目的氛圍，對比自己所學到的知識和最初的認識。從中掌握訪談的提問技巧。這一環(huán)節(jié)讓學生在訪談?wù)吆捅辉L談?wù)叩慕巧缪葜?，體驗不同的情緒反應(yīng)，深刻體會運用所學的知識。語文是綜合性較強的科目，包含極其豐富的內(nèi)容，引申法就是抓住這一點，讓課堂包含更多的信息量，使學生在接觸大量信息的同時感到充實，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學的效率自然容易得到提高。探究法“探究”是“學生在老師的指導下，自主地感知材料，自主的探索問題和自主地發(fā)現(xiàn)并掌握知識規(guī)律的學習方法”。[4]以《寡人之于國也》這篇課文為例，可以設(shè)置這樣的學習探究環(huán)節(jié)，問題：梁惠王為何對“民不加多”倍感憂慮？拓展：如何看待今天的人口國策? 這個題目的設(shè)置是出于這樣的考慮：在課前的預(yù)習中，很多學生可能會有這樣的疑問：梁惠王為什么會提出這些問題來？假如以現(xiàn)代的人口觀念來看，世界人口爆滿，各國糧食都發(fā)生問題，普遍在推行家庭計劃，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢？再說，為什么人民可以移來移去，毫無戶籍限制呢？教學中思考探究具有重要意義：首先，探究打破了傳統(tǒng)閱讀教學以知識為主的學習模式。閱讀是學生個性化的行為，引導學生運用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，從更多的角度去看待問題。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”。他們在興趣、愛好、動機、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同、各有側(cè)重。他們在閱讀同樣一篇文章時，必然也會產(chǎn)生各不相同的感受、體驗和理解。其次，探究法尊重學生的發(fā)展。教師對學生在學習過程中富有個性和創(chuàng)造性的見解、設(shè)想和體驗給予展示的機會，使學生不斷主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識、情感和人格，最終形成獨立思考、力求創(chuàng)新的能力。同時，學生在思考過程中不斷體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂。最后，該教學方法重視學生個體得到充分發(fā)展。在開展探究性閱讀時，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置探究問題情境或探究性提問，讓學生帶著問題進行探究性學習，培養(yǎng)學生的科學探究能力，從而使閱讀教學在注重知識掌握的同時，更注重知識獲得的過程。重視開發(fā)學生的潛能，不斷激勵學生主動學習的欲望。讓學生積極地探索，自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，感受課堂的收獲。語文閱讀教學的方法不是固定的，教師創(chuàng)造條件讓學生在課堂中找到共鳴之處，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗理解作品,打破了傳統(tǒng)閱讀教學模式,擺脫了以教師“講”為核心的注入式教學法，以“發(fā)揮學生的主體性”為教學基本策略,以學生的經(jīng)驗去感悟體味作品,使學生成為閱讀的主人,拉近學生與作品的距離，使語文閱讀教學更顯生命力。參考文獻:[1]——獻給青年教師[M].北京：高等教育出版，2007，170.[2]錢威,[M].上海：華東師范大學出社,2000.，157.[3][J]．焦作師范高等?？茖W校學報2005，（05）.[4]：探究教學法[M].南京:南京師范大學出版社，.第三篇：關(guān)于小學語文教學方法的幾點探究關(guān)于小學語文教學方法的幾點探究