【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 式的共同目標(biāo)都是學(xué)習(xí)知識(shí)。但是探究式教學(xué)方式和傳統(tǒng)式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)模式卻大相徑庭。 傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方式在知識(shí)的傳授和吸收過(guò)程當(dāng)中，總是以教師機(jī)械的教授為主，教師只負(fù)責(zé)課堂大量知識(shí)的講解，卻不注重學(xué)生的吸收狀況，血神共只能被動(dòng)地接受、大量的接納、反復(fù)且機(jī)械的訓(xùn)練、死記硬背 。 探究式教學(xué)方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中有個(gè)很主要的特征，那就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)去探究問(wèn)題的解決方法，最終得到答案，而且經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考這一過(guò)程之后，對(duì)問(wèn)題的答案也會(huì)記憶極為深刻，永久難忘，對(duì)于考試也很有利。這樣汲取知識(shí)的方式是由教師指導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自動(dòng)的吸取知識(shí)。 很顯然，探究式教學(xué)方式更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師講解輕松，學(xué)生接受起來(lái)也容易，事半功倍的學(xué)習(xí)，當(dāng)然考試也輕松簡(jiǎn)單。 二、 本論 教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中遇到的各種方法性的問(wèn)題 在我們的學(xué)習(xí)生涯當(dāng) 中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到各種各樣的老師，而且就如同世界上沒(méi)有一個(gè)人的指紋是一模一樣的一樣，在我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中所遇到的不同的老師的教學(xué)方法也各不相同。這些教師有些什么樣的區(qū)別呢？ 一個(gè)有效教師的特征之一就是，他具備使用多種教學(xué)方法或者策略的能力，但并不是每一位教師都能成為一名有效的教師。有的教師的教學(xué)能力不突出，教學(xué)方法老套，總是帶不出成績(jī)來(lái)，而有的教師卻能對(duì)一個(gè)班級(jí)的教學(xué)和管理運(yùn)籌帷幄。兩種教師據(jù)所以有這樣的后果，不是他們知識(shí)和能力的差別，而是教學(xué)方法采用上的差距。 把角度轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)每 個(gè)學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法的不同，以致學(xué)習(xí)效果的差別也大相徑庭。在我們的學(xué)生生涯中，大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)同樣的現(xiàn)象，那就是，同在一個(gè)教室，聽(tīng)同樣一位教師的課，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻參差不齊。我想這并不是一句“這么多人，肯定有前有后的名次”這一句話能夠去解釋這一現(xiàn)象的。其實(shí)，只要是認(rèn)真觀察的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不一樣的，而且并不是每個(gè)學(xué)生都適合一樣的學(xué)習(xí)方法。都說(shuō)語(yǔ)文是個(gè)死記硬背的科目，的確，語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的性質(zhì)要求學(xué)生記下很多固定性的知識(shí)點(diǎn)，有不少名家名段是需要背誦的，但就單從，“背”這個(gè)字來(lái)講，也將就很 多方法，有很多的背法。名家名段的背誦讓學(xué)生在作文時(shí)可以吸收或借鑒，增強(qiáng)說(shuō)服力。但不少同學(xué)對(duì)背誦望而生畏，原因是太難記了。前邊記后邊忘，記得快忘得更快。 在我實(shí)習(xí)的初一年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中，我也遇到了很多同樣的問(wèn)題，學(xué)生在背誦名篇的時(shí)候，背誦的方法千篇一律 — 機(jī)械地重復(fù)，重復(fù)，再重復(fù)。這樣死記硬背，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，記得慢，易遺忘。 這引起了我的思考：“學(xué)生記得慢忘得快、記不住記不牢，這原因在那兒呢？”我眉頭緊鎖，百思不解。 是智力太低？是不用心？還是方法不對(duì)？ 這些學(xué)生腦子反應(yīng)快，非常聰明，在課堂上也非常積極，對(duì)老師提出 的問(wèn)題也積極思考，答案也很新穎，不是智力太低；學(xué)生背得很是刻苦，不是不用心。這是不是方法有問(wèn)題？經(jīng)過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生背誦都是靠死記硬背，而不管是理解還是不理解。由于方法不當(dāng)，才會(huì)事倍功半、效率低下。 有沒(méi) 有一種快速、高效、持久的 方法呢？當(dāng)然是有的！但這還必須從傳統(tǒng)的背誦法開(kāi)始，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性背誦。這當(dāng)然 不是死記硬背，只是對(duì) 陜西師范大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 第 7 頁(yè) 理解記憶的繼承罷了！ （ 經(jīng)驗(yàn)的敘述缺少典型性，要用共性的資料 ，或者作為一個(gè)案例穿插 ） 有人說(shuō)：理解是記憶的老師。只要你理解了，就是不用背誦，也可以背出個(gè)八九不離十來(lái)！這足以看出理解是有助于背誦的，這就是一種方法，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要講究方法的活動(dòng)，只有方法到位了，下功夫了，才會(huì)取得事半功倍的效果。 可見(jiàn)選對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的重要性，適合自己的而且有效的方法，可以讓教師教授起來(lái)輕松簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也易于接受，老師教的好，學(xué)生學(xué)的好，這不就是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所追求的學(xué)習(xí)效果嗎？探究式教學(xué)方法經(jīng)過(guò)這么多有效性學(xué)習(xí)例子的證明，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 探 究式教學(xué)方式的萌芽和發(fā)展 （這部分在第一部分中，就是放在探究教學(xué)內(nèi)涵與特征部分） 早在 19 世紀(jì)末 20世紀(jì)初，傳統(tǒng)式教學(xué)的弊端，已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)引起了軒然大波，尤其是在西方國(guó)家的教學(xué)當(dāng)中，西方教育家憑借他們敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)式教學(xué)的種種弊端因素。美國(guó)傳統(tǒng)教育中所出現(xiàn)的弊端導(dǎo)致了課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活脫離了聯(lián)系，大量的知識(shí)灌輸而不調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 因此， 美國(guó) 著名教育家杜威根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況提出了“教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，在‘做’中‘學(xué)’（強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的重要性），重視在教 學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生過(guò)程和方法的教育（這種觀點(diǎn)和中國(guó)古代的‘授人以魚(yú)，不如授人以漁’的觀點(diǎn)不謀而合）”。在杜威的教育主張中，他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則，即 :設(shè)置疑難情景、確定問(wèn)題，提出假設(shè)、制定解決問(wèn)題的方案并實(shí)施等。其實(shí)，這樣的教學(xué)觀點(diǎn)和我們今天所說(shuō)的探究式教學(xué)有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)，杜威先生的這一觀點(diǎn)就是今天探究式教學(xué)的萌芽。 就像所有新生事物的發(fā)展都是漫長(zhǎng)而且曲折的一樣，探究式教學(xué)在杜威先生這兒有了萌芽之后，后來(lái)的發(fā)展乃至到今天的興盛，也經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。 在杜威先生的觀點(diǎn)中，雖然已經(jīng)有了“探究 式教學(xué)”的雛形，但是，并沒(méi)有給這種教學(xué)模式定下一個(gè)合適的名字，到了 20 世紀(jì)中期，著名的美國(guó)生物學(xué)家、教育家 施瓦布 在多年的研究基礎(chǔ)上，給杜威先生的這種教學(xué)模式起了一個(gè)合適的名字，即探究式教學(xué)方法。而施瓦布先生認(rèn)為 探究式教學(xué)的提出是建立在學(xué)科結(jié)構(gòu)觀上的，他說(shuō)：“知識(shí)，包括科學(xué)在內(nèi)，并非是真理的集合，而是待于正明和不斷被修正的系統(tǒng)，學(xué)科知識(shí)不是固定不變的”。雖然，施瓦布是一位生物學(xué)家，缺少對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)科的研究，