【正文】 陜西師范大學畢業(yè)設計論文 探究式 語文 教學方法研究 論文的主要問題： 1. 語文的特點不突出，要寫出語文學科的特點來。 2. 文獻資料的實用不夠，要體現(xiàn)出研究的特征，必須要有文獻資料的體現(xiàn)，或者實證數(shù)據(jù)。 3. 結(jié)合語文新課程標準。 年 級 : 2020 級 學 號 : 40902078 姓 名 : 龔蘭秀 專 業(yè) : 漢語言文學 指導老師 : 賀衛(wèi)東 陜西師范大學本科畢業(yè)設計（論文） 第 II 頁 二零一三年五月 陜西師范大學本科畢業(yè)設計（論文） 第 3 頁 摘要 ： 現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。 在中學語文教學過程當中，為了能達到教學目標、完成教學任務，作為一名語文教師，必須根據(jù)實際情況，根據(jù)不同的教學 內(nèi)容，科學的選擇和運用教學方法。一種科學的教學方法，能讓學生的學習起到事半功倍的效果，教師在教學過程中也會感到輕松而不費力?！把芯啃詫W習”是我國 21 世紀新一輪基礎教育課程改革的關鍵詞之一，它既作為一種學習方式，也作為一種獨立設置的課程類型，成為我國基礎教育新進程中的一個重要環(huán)節(jié)。 新課程目標下的語文課程新理念和以往的有著極大的不同，尤其是在教學方式上，新課程理念 積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學 習需求，關注學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。 關鍵字 ：中學語文教學 因材施教 探究式教學 正文 ： 一、 序論 語文 探究式教學的內(nèi)涵 “探究式教學”是我國 21 世紀新課程目標理念下的關鍵字之一，雖然“探究式教學”在以往的教學當中多應用于理科教學實驗過程中，在語文學科中還沒有開展過。但是，隨著新課程理念的提出，這一教學方式在語文學科上也得到了廣泛的推廣，而且得到了 廣大師生的一致認同。“探究式教學”既可以作為一種學習和教學方式，也作為一種獨立而且有效的課程類型，成為我國中學語文基礎教育新改革過程中的一個新的亮點。 新課程改革目標強調(diào)教學方式的重要性，積極倡導探究式教學方式。語文學科是一個以積累知識為重點的學科，“聽、說、讀、寫”是語文學科教育中必不可少的四個板塊。但是，不同的教學方式能讓教師知識的輸出和學生知識的吸收起著不同的作用，可見方式方法的重要性?！奥?、說、讀、寫”是四個不同的板塊，針對不同的知識點，就該采用不同的教學方式方法，這就應正了孔子的“因材施教” 的重要性。 在中學語文教學過程當中，為了能達到教學目標、完成教學任務，作為一名語文教師，必須根據(jù)實際情況，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，科學的選擇和運用教學方法。一種科學的教學方法，能讓學生的學習起到事半功倍的效果，教師在教學過程中也會感到輕松而不費力?！把芯啃詫W習”是我國 21 世紀新一輪基礎教育課程改革的關鍵詞之一，它既作為一種學習方式，也作為一種獨立設置的課程類型，成為我國基礎教育新進程中的一個重要環(huán)節(jié)。 探究式教學方法雖然是一種新興的教學方法，但是，在現(xiàn)代化教學當中已經(jīng)漸漸的滲透到課堂中，很多教學者也見將研究課題轉(zhuǎn) 移到這一教學模塊。畢竟，隨著社會的發(fā)展，教學方式也逐漸改變，傳統(tǒng)的課堂滿灌式教學似乎已經(jīng)不能實現(xiàn)代教學要求，教學目標也難以達到，因為傳統(tǒng)式教學方法的教學目標和教學方式的本質(zhì)根本不一致，只一味追求完美的結(jié)果，但是，教學過程中所采用的手段 陜西師范大學本科畢業(yè)設計（論文） 第 4 頁 卻很難讓理想實現(xiàn)，所以教學成果往往不理想 .恰恰相反，探究式教學剛好彌補了這樣的不足。所以，探究式教學就越來越受到教師和學生的關注，讓學生參與到實踐當中，應該是最有效的讓學生吸收知識的方式了，因為這是一種積極的學習方式。 探究式教學 特征 （在其中談優(yōu)勢） 在新課標理念提出來以 前，傳統(tǒng)式教學方式占著主導地位，傳統(tǒng)式教學方式的最大特征就是整個教學活動以教師的知識灌輸為主，學生能從老師灌輸?shù)拇罅恐R中去汲取和吸收，但是，卻會消耗學生很多時間，學習主動性強的、記憶力好的、有讀書天賦的，當然能吸收，可是還有大部分學生是沒有學習主動性的，這些學生在傳統(tǒng)式教學的過程中只會離教學目標越來越遠，這樣的方式不會考慮學生知識的吸收情況，老師永遠都是課堂的主體，而學生永遠都是被動地學習，這并不利于學生知識的吸收，而且傳統(tǒng)式教學固定的、而且是不靈活的方式也不利于學生思維的開展和能力的擴展，長久的傳統(tǒng)式教 學知識的吸收，只會讓學生形成讀死書，死讀書的狀況，死讀書、讀死書的狀況是很不利于教學的長期發(fā)展的。 之所以有新理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，一方面能說明事物是在發(fā)展變化的以外，也客觀地說明了傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不再