【正文】 陜西師范大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計（論文） 第 11 頁 參考文獻： ［ 1］ 語文課程與教學(xué)論 區(qū)培民主編 浙江教育出版社 第 170 頁 ［ 2］ 《語文教學(xué)論》何更生 主編 安徽人民出版社 2020 年 9 月第一版 。 開展探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新途徑， 語文探究性學(xué)習(xí)有利 于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。 三、 結(jié)論 孔子提出的 “因材施教”在現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中的地位還是很重要的，語文學(xué)科也不例外。 傳統(tǒng)式教學(xué)的最大的弊端就是缺少師生之間的互動，導(dǎo)致了整個教學(xué)過程死氣沉沉，毫無生氣，種種教學(xué)方式剝奪了學(xué)生探索知識的機會、禁錮了學(xué)生的思維，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。 （四） 學(xué)生要積極配合，課堂上進行有效的互動，積極主動的進行探究 教學(xué)活動對于學(xué)生和教師來說是一個相互的過程，學(xué)生要珍惜老師的教學(xué)成 果，積極配合教師的教學(xué)，在課堂上主動地進行問題的探究，和同學(xué)積極的交流，和教師進行有效積極的課堂互動，提高自身探究知識的能力。 然而，探究式教學(xué)的其中之一的缺點就是在活躍的課堂難以兼顧到所有的個別的差生， 因此，要提高學(xué)生的探究意識和欲望，提 升學(xué)生的探究品質(zhì) ，教師就要關(guān)注個體，只有將這些個別的差生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來之后，才會將整個班集體的教學(xué)水平提高，才能全面地體現(xiàn)探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢 。要分析學(xué)生主動探究在課堂教學(xué)中發(fā)揮的實際作用，轉(zhuǎn)變 “ 以教為中心 ” 的觀念，方案設(shè)計要實現(xiàn) “ 以學(xué)為中心 ” ，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 教師的觀念更新、認識到位是進行課探究式教學(xué)的重要前提，只有認識到位了，才能制定明確的探究方案。本來學(xué)生的積極是件好事，但是太活躍了就是浮躁，作 陜西師范大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計（論文） 第 10頁 為年輕老師根本駕馭不了這樣的課堂。特別是在當(dāng)今教育評價體制下，探究性教學(xué)運用不好，開展不好，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的 考試 成績，那探究性學(xué)習(xí)就成了罪惡性教學(xué)！這也是當(dāng)前 中學(xué) 教育的一大困惑！ 在是期間的教學(xué)當(dāng)中，我對此也深有體會。 最后，探究性教學(xué)由于其開放性，教學(xué)過程的駕馭是很困難 的，給教師的教學(xué)組織帶來很大的困難。但教師一旦不能做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 再次，探究性教學(xué)挑戰(zhàn)性大，失敗的可能性大，這就需要教師和學(xué)生有更好的心理承受能力。根據(jù) 我本人在教育實習(xí)期間 的教學(xué)體會， 我認為 探究性教學(xué)往往需要更多的時間，需要小班化教學(xué)，需要更多的實驗資金，需要社會家庭觀念等等外部條件的支持。這樣局面，只會讓那些學(xué)生掉隊掉的越來越遠。面對全體學(xué)生是新課程理念之一，但探究性學(xué)習(xí)，由于探究性問題的設(shè)置，學(xué)生個性等等原因， 要 兼顧到每個學(xué)生 還是一個難題 ，嚴重的甚至?xí)S削個別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作用適得其反。 雖然，探究式教學(xué)模式從啟蒙到發(fā)展至今得到了很多教育工作者的肯定和采納， 但探究式教學(xué)由于其開放性與拓展性的特點，也給這種新課程教學(xué)理念下的教學(xué)方法帶來了天生的不足。因此，在 語文 課堂教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，具有選題廣、可操作性強、生動有趣、貼近生活、貼近實際、課內(nèi)課外聯(lián)系緊密等諸多優(yōu)點。 總之， 探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。而那知識的難點，教師在課堂上是不會直接給學(xué)生答案的，為了營造活躍的課堂氣氛，針對不懂的知識難點，進行分組，每一小組的學(xué)生就是一個小集體，針對問題進行合作探究，最終得出更加有效的答案。 （二） 教學(xué)內(nèi)容進行合作探究、課堂氛圍活躍 在杜郎口教學(xué)模式中，一個顯著的特點就是要求學(xué) 生進行分組性的合作學(xué)習(xí)，黑板、講臺和課堂是屬于學(xué)生的。這樣的課堂場面是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，教師的教學(xué)活動不是為了個別學(xué)生，而且整個班集體。一定要恰到好處的將一個問題給描繪出來，就像花畫一樣，對一件事物的描繪一定要逼真形象才能讓跟 多的人理解和接受。 在對學(xué)生進行思維的培養(yǎng)時，首先就要學(xué)生培養(yǎng)提問問題的方法。 充分利用現(xiàn)代課堂的硬件設(shè)施設(shè)備，根據(jù)課堂內(nèi)容的實際情況，廣泛運用聲音、視頻、圖畫等直觀而且引起學(xué)生注意力的教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮這些設(shè)備的積極作用。著名科學(xué)家愛迪生曾說過：“提出問題往往比解決問題更具有價值”，因為解決問題也許僅僅需要某種技能而已，而新問題的提出，卻需要有創(chuàng)新性的思維，而且并不是每一個人都具有創(chuàng)新精神，所以為了開拓學(xué)生創(chuàng)新性思維，必須進行探究式的培養(yǎng)。 語文 探究式教學(xué)的優(yōu)勢和不足 （一） 以問題的提出調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在新課標下的探究式教學(xué)方式，目的就在于調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)興趣，主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題分析問題、解決問題。施瓦布提出的探究式教學(xué)，促使人們思考教育中存在的問題、積極探索怎樣才能使學(xué)生深入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，積極主動的去學(xué)習(xí)探索，步入實踐的探究過程。雖然，施瓦布是一位生物學(xué)家，缺少對語文教育學(xué)科的研究，但是，這樣的觀點 都表明，所有的學(xué)科教育的結(jié)構(gòu)都處于不斷變化之中，并不是只有理科學(xué)科的實驗教學(xué)才能進行探 究式，語文學(xué)科也一樣，盡管知識結(jié)構(gòu)變化不大，但是隨著社會翻天覆地的變化，教學(xué)方法的多樣性也該在語文教學(xué)當(dāng)中實施。 在杜威先生的觀點中，雖然已經(jīng)有了“探究 式教學(xué)”的雛形，但是，并沒有給這種教學(xué)模式定下一個合適的名字，到了 20 世紀中期，著名的美國生物學(xué)家、教育家 施瓦布 在多年的研究基礎(chǔ)上，給杜威先生的這種教學(xué)模式起了一個合適的名字，即探究式教學(xué)方法。其實，這樣的教學(xué)觀點