【正文】 （赤峰）下列物質(zhì)中屬于化合物的是（ ）A、臭氧（O3）B、天然氣（主要成分是CH4）C、純堿（Na2CO3）23 。由此推斷石油屬于（ ） （聊城）現(xiàn)有① CUO ，②空氣，③鐵粉，④液態(tài)氧，⑤水，⑥KCl，⑦海水等 物質(zhì)。A、單質(zhì) B、氧化物 C、化合物 D、混合物8. 下列是我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的物質(zhì)，其中肯定是化合物的是( )。（填序號） 其中屬于混合物的有 ；屬于單質(zhì)的有 ；屬于化合物的有 ；屬于氧化物的有 。4. 已知有下列物質(zhì)：①空氣②干冰③水銀④氯化鈉（NaCl），屬于混合物的是 ，屬于單質(zhì)的是 ，屬于化合物的是 ，屬于氧化物的是 。 注 釋〈1〉王良佐:《淺談初中化學概念的教學》,2015年都市家教（下半月）〈2〉[D]：[學位論文].湖南師范大學：毛敏霞，20063任文成:《中學化學基本概念初探》，載《學園》，2011年第11期4 謝澤琛、錢揚義：《國內(nèi)化學概念教學研究新進展》，載《化學教育》，2004年5[D]：[學位論文].湖南師范大學:6王甦、汪安勝：《認知心理學》，,1992年版7李廣洲、任紅艷:《化學問題解決研究》，2004年版8. Toward a Theory of Instruction Cambridge()9維果次基:《思維與語言》（李維校），1997版10謝祥林、李慧玉：《中學化學基本概念學習屬性及學習原理》，載《中學化學教學參考》，2004年1 ：《教學設計原理》，1999版參考文獻[1] （下半月），2015（7）[2] [3] ，2011（13）[4] 謝澤琛,，（10）[5] [6] 王甦,：北京大學出版社,1992，4[7] 李廣洲，：山東教育出版社，2004，1[8] . Toward a Theory of Instruction Cambridge[J].Harvard University Press. 1966:5.[9] [俄][M].杭州。三、展望未來 希望本研究在未來能很好的應用到化學概念教學中去，幫助教師更好的提高學生的成績，是學生能弄懂化學概念、理解化學概念，合理應用化學概念，并牢記化學概念。（1） 首先教師要摒棄讓學生死記硬背概念的思想，要根據(jù)概念知識的分類將認知心理學和意義建構思想貫穿到概念教學方法的設計中，幫助學生在學習過程中，理解概念，牢記概念，在做題中，能自己構建概念，應用概念；（2） 教師在教學過程中，應注重引導學生新舊概念知識間的聯(lián)系，幫助學生理清各概念的結構，從而弄懂概念；（3） 教師在教學過程中，不僅要注重對學生課上的教學，還要注重課下的復習和訓練，教師可以根據(jù)學生的情況選題讓學生做，但我們不建議題海戰(zhàn)術；（4） 學生在學習過程中要端正心態(tài)。通過對具體概念知識教學方法的研究結構表明，初中概念知識教學的實踐研究有著現(xiàn)實的意義；（2） 通過實踐研究得出，認知心理學和概念意義建構主義的結合的教學方法可以提高化學教學效果，具備合理性和科學性，但是在實際教學上稍有偏差；（3） 通過實踐研究表明，在實際教學上應更以學生為中心，加強學生本身在概念上的意義建構。 在教學實施階段也存在一些問題： 在教學安排上：教師注重知識的講授，卻忽略了學生對知識的接收可能只是短時記憶，缺少練習，導致學生知識框架整體不穩(wěn)，解答綜合類題出現(xiàn)困難；在教學任務上：由于這部分知識在教材安排上并不處于單獨的一個課題，教師為了達到教學任務，可能會花費很少的時間在這個知識點上，一帶而過，導致學生理解不同概念，更難記憶。并通過對教學方法實施后的學生習題片和測試題的具體情況進行分析可知：學生對本節(jié)課的學習已達到教學目標要求，對于本節(jié)課的重難點也掌握的很好，說明本節(jié)課所選的教學方法科學合理。但是出現(xiàn)問題的地方也很相似，只是實驗班出現(xiàn)問題的人少。（2） 錯題情況 學生在大量出現(xiàn)各種需要分類的物質(zhì)的題，容易出錯，會漏選或者多選，說明學生在做題在概念建構方面仍舊有問題； 在氧化物的選擇上也有問題，有的學生會忘記氧化物屬于化合物而選錯，說明概念間的聯(lián)系對于學生而言仍舊是難點。一班和A班的正確率要高于二班和B班，可以知道實驗班級的學生在這部分知識的掌握率明顯比對照班好。就整體情況可以看實驗班且錯誤率要明顯低于對照班級，分別對比可知，一班的情況在四個班級中最好，四個班級都存在未完成作業(yè)的情況。（1） 習題冊與測試題整體調(diào)查情況（1） 教學設計的實施后，對四個班級的習題冊情況進行統(tǒng)計整理，其中一班與A班是實驗班級，二班與B班是對照班級，就整體情況進行分析。這些題非常貼近知識點，有利于檢測學生的學習情況。（1） 對學生的習題片進行分析，這部分習題所檢測的都是基礎的單質(zhì)、化合物、氧化物的知識,第9題都是簡單的根據(jù)定義對單質(zhì)化合物氧化物等的判斷；第10題中的物質(zhì)種類很多，稍微復雜一點。對測試卷的信度利用再測信度法進行分析，選取實施班級和對照班級以外的兩個班級，共52名學生參加測試。【師】今天我們學習了物質(zhì)的進一步分類，那誰能給老師總結一下？【生A】物質(zhì)分為純凈物和混合物、純凈物又分為單質(zhì)和化合物、化合物又分為氧化物【師】非常好,A同學說的全對，那誰能告訴老師什么是單質(zhì)、化合物、氧化物？【生B】是由一種元素組成的純凈物是單質(zhì)，由兩種或多種元素組成的純凈物是化合物，都是由兩種元素組成，一種元素是氧元素的化合物叫做氧化物【師】很好，B同學說的很對，看來大家掌握的不錯【布置作業(yè)】今天的作業(yè)時習題片 本調(diào)查的研究對象是吉林市x中學四個班級的學生，通過分析文獻和實際的教師授課，設計出教學設計，并在教學設計的實施后對學生的習題冊和自編測試卷進行具體的數(shù)據(jù)分析。例如：氧氣、氫氣【板書】特點：（1）都是純凈物（2）都是只由一種元素 單質(zhì)： 是由一種元素組成的純凈物【PPT】大屏幕上是H2O CO2 CUO P2O5 NH3 H2SO4【師】那么同學們再觀察這一組，看看他們有什么共同特點，這些物質(zhì)分別是水、二氧化碳、氧化銅、五氧化二磷、氨氣、硫酸【生】是由不同元素組成的純凈物【師】很好，同學們一下就找到了這些物質(zhì)的共同特點，我們把這類物質(zhì)叫做化合物，由兩種或多種元素化合而成的物質(zhì)。 教學設計【教學方法】：教師提供概念例證，讓學生找尋規(guī)律，并讓學生分析、總結，最后多加練習。 情感態(tài)度與價值觀：通過對物質(zhì)分類的學習，初步認識物質(zhì)的