【文章內容簡介】 地使用。應考慮學生的實際，因人而異，不同的教學內容綜合運用各種方法?！　∮懻摚河^看一節(jié)識字寫字教學錄像，試評析這一節(jié)課有哪些優(yōu)點。　　布置試講：從小學語文教材中任選一課漢語拼音教學內容或識字寫字教學內容，寫出教學設計，并分組進行試教。第二節(jié) 閱讀教學　　[教學目標]了解閱讀教學的意義，明確閱讀教學的目標，把握閱讀教學的內容及其教學方法，掌握各種體裁課文教學的要點。具有初步的從事小學閱讀教學的能力?！　教學重、難點]閱讀教學的方法，各種體裁課文的教學?！　教學時間] 16課時　　　　一、閱讀教學的概念　　閱讀：閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的一種心理過程。廣義上說，讀書、閱報、讀通知、看圖紙，甚至看圖像，都是不同形式的閱讀活動。狹義上說，專指閱讀書刊報章的文字。在語文教學中，則特指閱讀語文教材中的課文和課外讀物?！　￠喿x是語文課程中極其重要的學習內容?，F(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解?！　￠喿x教學：是指重點培養(yǎng)學生閱讀能力而進行的一系列語文教學活動?！　?）閱讀教學的要點：　?。?）對象是學生；　?。?）離不開教師的指導；　?。?）要安排大量的閱讀實踐；　?。?）終極目的是提高學生的閱讀能力?！　?）閱讀教學與對話理論　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一理念，是以現(xiàn)代對話理論作為基礎的。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義?！　￠喿x包括兩方面的信息加工：外界輸入的視覺信息（字詞、文章）、頭腦中的知識結構（學生原有的經驗基礎）?！　∵@在閱讀文學作品的過程體現(xiàn)得尤其突出?，F(xiàn)代對話理論已被許多國家的教育家認同，并吸收到政府制定的母語教育有關文件中?！　∷晕覀冊陂喿x教學中要充分顧及學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。　　案例：《關于“綠”的教學反思》　?。?）要重視學生在閱讀過程中的主體地位?！　。?）要重視學生的獨特感受和體驗。　?。?）教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！　《?、閱讀教學的基本理念　　閱讀教學要以讀為本；　　閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；　　閱讀教學要注重語言積累，培養(yǎng)語感。　　三、閱讀教學的目標　　參看新課標中的有關內容。目標在以下三方面加以突出：　　（一）突出了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)?！　。ǘ┩怀隽藢W生的主體地位。　?。ㄈ┩怀隽硕嘧x，重視語感和語言積累。　?。ㄋ模┩怀隽碎喿x能力的培養(yǎng)　　四、閱讀教學的內容和方法　　閱讀教學的內容包括詞、句、段、篇、朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復述、背誦等方面的內容?！　。ㄒ唬┰~語教學 　　意義　　詞是能夠獨立運用的最小的語言單位，是語言的建筑材料。我們理解語言，學習語言，都是以詞為單位的。理解詞語是理解課文內容的基礎。所以，要重視詞匯教學。特別是低年級，它是培養(yǎng)學生閱讀能力的起始階段，更要抓好詞匯教學。　　 教學內容　　詞語教學的內容概括地說，就是要能正確讀寫、懂得意思、積累運用。重點是理解詞義。　　教學原則　?。?）突出重點　　教學中教師應抓住三類詞：生字生詞；生字生詞；熟字熟詞（詞義、詞性發(fā)生變化的詞；在文章中起關鍵作用的詞）?！　。?）力求準確　　例：《守株待兔》一課中的“竄”的教學。小結：詞語教學要講究科學性，力求準確?！　。?）注意通達　　學生觀看錄像：看兩位實習老師分別是怎樣指導學生理解《記金華的雙龍洞》中的“石筍”一詞的。討論：那位同學上得好？為什么？　　小結：講解詞語的目的是讓學生由不理解到理解。因此，解釋要通俗易懂，注意通達?！　≡~語教學的方法　　理解詞語是詞語教學的重點，積累和運用詞語是詞語教學的關鍵。　　詞語教學，沒有什么固定的模式和一成不變的方法，但也不是沒有規(guī)律可循，有一些作法，已被證明是行之有效的。　　1）選擇時機，精心設計　　詞匯教學要貫徹閱讀教學的全過程，理解詞義要與理解課文內容結合起來。同時要注意選擇恰當?shù)臅r機進行詞義教學。一般說來，有三種處理的方式；講讀課文前、講讀課文中、講讀課文后?！　。?）有的詞語，學生不能從上下文中領會它們的意思，而且不首先弄懂，可能成為講讀課文的“攔路虎”，應在講讀課文前“掃除”，如《富饒的西沙群島》中的“山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦“等，這些詞語離開課文可以講清，故可以放在講讀課文之前學習?！　。?）大部分詞語，應放在分析講讀課文的同時進行理解，讓學生在具體的語境中體會他們的意義和所表達的思想。如《富饒的西沙群島》中的“海防前哨、五光十色、瑰麗、威武、綻開、蠕動、棲息”等詞?！　。?）還有的詞語，在課文中是帶總結性的，或者是起畫龍點睛作用的，在講讀課文之后還應提出，這樣才能加深對詞語的理解，如《富饒的西沙群島》中的“富饒、風景優(yōu)美、物產豐富”。小學教材中還有很多寓言、成語故事，如：狐假虎威、驚弓之鳥、南轅北轍等，也屬于這種情況。　　2）因詞定法，區(qū)別對待　　因為詞語教學的重點是理解詞義，所以我們側重來看看怎樣指導學生理解詞義?！　追N方法，即：直觀演示、結合課文、聯(lián)系已知、比較辨析、分析詞素法。　　總之，詞義教學的方法很多，在實際教學中，這些方法常結合起來運用，以求獲得最佳效果。　　3）由例及類，教給方法　　例《狼牙山五壯士》中的教學片段。　　4）多法并用，指導積累　?。?）憑借語境積累詞語；（2）用歸類法積累詞語；（3）組詞的方法積累詞語；（4）用競賽的方法積累詞語等。　　5）聯(lián)系實際，加強運用　　　　討論實踐：怎樣指導小學生理解下列詞語：　　《富饒的西沙群島》：山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦、瑰麗、威武、綻開、蠕動、棲息、富饒、風景優(yōu)美、物產豐富、五光十色　　布置試教：《我要的是葫蘆》（第三冊）中的“葫蘆”；《我的伯父魯迅先生》中的“囫圇吞棗”?！　。ǘ┚渥咏虒W　　句子是由詞和詞組構成的，能夠表達完整意思的語言單位。要讀懂文章，必須先讀通一個個句子?！　⌒柚攸c指導學習的句子：　　（1）含義深刻的句子?！爸劣诳刺一ǖ拿?，是龍華，也是屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里，所以我是不去的?！保ā督o顏黎民的信》）　?。?）對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子。“馬克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。在40年里，在向共同目標的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。”（《偉大的友誼》?！　。?）內容和結構都比較復雜的長句?！爸灰姾８蹆砂?，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊，密密層層地排列在碼頭兩邊?！保ā洞蠛５母琛罚　。?）生動形象的句子。如《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動?！?　?。?）在文章結構上有特殊作用的句子?！榜R克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業(yè)上，不分你我，親密合作?！保ā秱ゴ蟮挠颜x》）　?。?）距離學生的生活較遠，難以理解的句子。如《草原》中寫草原的自然景色的句子：“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣?！?　　指導學生理解句意的方法　?。?）從抓關鍵詞語入手；　　（2）聯(lián)系上下文理解；　　（3）聯(lián)系生活實際理解；　?。?）聯(lián)系時代背景理解；　?。?）抓主干理解句子；　　（6）直觀演示理解句子。　　句子教學應注意的問題　?。?）年段不同，要求各異?！　。?）形式多樣，講求實效?！　。?）注重語境，少講術語?！　　　∮懻摚涸嚪治鱿铝芯渥痈鞑捎檬裁捶椒ㄖ笇W生理解句子的意思？　　小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。（《美麗的小興安嶺》）　　白求恩大夫在手術臺旁，連續(xù)工作了69個小時。（《手術臺就是陣地》）　　四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（《我的伯父魯迅先生》）　　一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。（《十里長街送總理》）　　這時候（秋天），森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。（《美麗的小興安嶺》）　　原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。（《小馬過河》第三冊）　　布置試教：從以上內容中任選一句，設計教學過程，試講?！　。ㄈ┢陆虒W　　篇的教學在學生能夠理解詞句、讀懂自然段的基礎上進行?！墩Z文課程標準》規(guī)定：“能初步把握文章的主要內容，體會文章標準的思想感情”（第二學段）；“在閱讀中揣摩文章的表撒順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”（第三學段）。這里包含的內容有四個方面：一是理清文章思路；二是把握課文的主要內容；三是了解課文的中心思想；四是體會課文的思想情感?！　∵@四個方面的內容，體現(xiàn)了篇的教學要求逐步提高的不同層次。在不同學段，應有所側重地加以訓練。其中前兩項的教學主要在低中年級進行，后兩項主要是在中高年級進行，是中高年級閱讀教學的重點。這四個方面的內容又是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。所以篇的訓練的內容在不同的學段雖然各有所側重，但絕不能截然分開，孤立地進行，而要把它們有機地聯(lián)系起來?！　±砬逦恼滤悸贰　∥恼滤悸?，是指作者在理解和表達客觀事物時思想的脈絡?！拔恼陆杂新罚衤纷R斯真。”指導學生理清文章的思路，既能使學生對課文理解得更深透，又能讓學生學習表達的方法?！　≈笇W生分段是幫助學生理清文章思路的有效的方法。分段是把文章分成結構段（或稱邏輯段、大段）。結構段在意思上比較完整，在文章中是相對獨立的單位。劃分段落有助于理清文章的層次結構，了解作者的思路，加深對文章內容的理解，還有助于邏輯思維能力的發(fā)展。分段的主要方法是歸并臨近的自然段為結構段，即把講同一個意思的幾個自然段合并為一個結構段。此外，還有先找出中心段，再分段。這種分段方法適用于中心段比較明顯的課文。還可從文章的整體入手劃分段落。記事的記敘文，一般按事情的發(fā)生、發(fā)展和結果幾個階段來分段。一個階段，一般是圍繞一個意思說的，可劃分為一段。　　分段，是理解課文內容的方法，也是一項重要的邏輯思維訓練。訓練學生分段，一定要讓學生養(yǎng)成根據文章的內容進行具體分析的習慣，而不要用開拓、中間、結尾這樣的形式去套。這種通常所說的三段分法，不能說不對，但如果成為固定的模式，分段便失去了思維訓練的意義?！　》侄斡柧氈饕菫榱颂岣邔W生獨立分段的能力，為了按劃分的段落深入理解課文，而不是為了記住某篇文章該分幾段的結論。所以在教學中，教師要多給學生提供聯(lián)系分段的機會，使他們在時間中鍛煉提高分段的能力。在學生給課文分段之后，教師要認真聽取學生的發(fā)言，不僅要注意學生是怎樣分段的，更要著重了解學生為什么這樣分。教師要善于分析學生的思路，而不要用一種固定的答案去限制學生的思維?！　“盐照n文的主要內容　　概括課文的主要內容，是讀懂課文的重要標志。通過小學階段的閱讀教學，要使學生掌握兩種概括課文主要內容的方法?！　。?）歸并段落大意的方法。即先給課文分段，歸納段落大意，再在深入理解每段內容的基礎上把各段的段意連起來成為連貫的一段話，這一段話就是課文的主要內容。　?。?）提問題的方法。即按課文的思路順次提出幾個問題并根據課文的內容對問題做出回答，再把回答的要點歸納到一起。如閱讀記敘文可以依次提出：事情發(fā)生在什么時候、什么地方？主要人物是誰？事情的起因是什么？經過是怎樣的？有什么樣的結果？回答了這些問題，也就抓住了課文的主要內容。　　說明文或寫景狀物的文章，可以按文章敘述的幾個方面提出問題，來概括課文的主要內容。　　教師應根據課文的不同特點，指導學生運用不同的方法概括課文的主要內容，使學生在實踐中學到概括課文主要內容的不同方法，并通過反復運用，逐步熟練，形成能力?！　W生概括課文主要內容，要防止兩種傾向：一是過于簡單，如概括《狐貍和烏鴉》是講“狐貍和烏鴉的故事”，這不能說已經抓住了課文的主要內容。二是過于煩瑣，幾乎是復述課文內容，這說明學生還不能分清主次，抓不住主要內容。出現(xiàn)這樣的情況，要注意分析原因：是因為不知道怎樣概括課文主要內容，還是對課文沒有較準確的理解。教師應根據不同的情況，給以具體指導。　　了解課文中心　　小學高年級學生閱讀一篇課文，僅僅能做到理清思路、概括主要內容是不夠的，還要進一步把握課文的中心，也就是能夠懂得作者的寫作目的，了解作者通過課文的內容要表現(xiàn)什么，說明什么，歌頌什么，批評什么，表達什么樣的思想感情。指導學生概括中心思想，培養(yǎng)學生概括中心思想的能力，是篇的教學的一個重點。　　課文的中心是由課文的內容透露出來的，課文的內容是服從于中心的。課文的中心，有的明確說出來，有的暗含在課文之中。教師要根據課文的不同特點加以指導，使學生掌握一些概括中心思想的方法：　?。?）抓課題。有的課文的標題點明了中心，如《偉大的友誼》，可以借助標題看出課文是贊頌馬克思和恩格斯的偉大友誼的?！　。?）抓重點（詞、句或段）。有的課文中有點明中心的句子，就可以抓住重點語句來概括中心思想，如《苦柚》中，旅居海外的伯父水的話：“在這個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂?。　边@正是這篇課文要說明的問題?！　。?）通過對課文主要內容的分析來概括。如《我的伯父魯迅先生》，寫了幾件內容不同的事：在萬國殯儀館的禮堂里看到的情景，說明人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生；讀《水滸傳》，說明魯迅讀書認真，而且注意教育孩子認真讀書；談“碰壁”，