【正文】 早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。　　集中識字教學的優(yōu)點是：（1）依據漢字規(guī)律，把音、形、義有內在聯系的字分別歸類集中編在一起，學生依據規(guī)律識字，舉一反三，有利于識字能力的提高。前兩年基本完成識字任務，（教學實踐表明，采用集中識字方法教學，大多都能在兩年內識字2000個以上）。　　依照漢字規(guī)律編排識字教材給集中識字教學帶來了巨大的優(yōu)勢，但同時存在一些問題。（2）由于識字量大、速度快、編寫課文時很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用和鞏固，容易回生。　　　　分散識字　　1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。后來被稱為“分散識字”、“隨課文識字”。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。　　這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。　　隨課文分散識字，既可保證識字質量，又可同時結合進行語文訓練。（2）因為識字任務分散、速度慢，受識字量的限制，課文不易編寫。　　　　注音識字　　這是1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江首創(chuàng)的識字教學方法。相反，使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字。兒童入學，首先要學好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。這所謂是“無師自通”的不定量識字。實驗表明，使用該法，兒童讀書多，識字多；到三年級末，人均識字3000個，會寫其中的2400個；兒童說普通話的水平也有較大的提高。（1）在“雙讀”中識字，學生必須具備相當熟練的讀拼音的能力，必須有認識漢字的自覺要求，必須有相當強的注意分配能力。（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識字任務，但它的主要特點還是依靠學生個體的隨機識字。所以，各個學生在一課中認識多少漢字、認識哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學生自己也不很清楚，因而難以進行有組織、有計劃的復習鞏固。這是所有“注音識字　　字族文識字　　由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索、1980年成形并開始實驗的一項識字方法。經過篩選，精選出2500個常用字。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。利用編寫的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。字族文的創(chuàng)編為兒童識字提供了喜聞樂學的好內容和好形式，開辟了識字教學的新路子。　　　　字理識字　　這是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國均提出的識字教學法。運用漢字形音義的關系進行識字教學，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，達到識字的目的?！　∽掷碜R字教學法抓住了識字教學的主要矛盾——漢字形與義的矛盾，把握了漢字的本質特點——表意性，它適用于任何一種語文教材，在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效防止錯別字的產生和減少錯別字，而且有利于兒童觀察能力、理解能力和想像能力的培養(yǎng)。它是指學生不識字時，聽別人（或錄音）讀書，聽會記熟之后，再自己反復讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生，二回熟，漸漸地，邊讀書邊認識了書中的漢字。這一識字法為學生學習漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內，為理解字義打下基礎。　　　　四結合識字　　這種識字方法是應用計算機多媒體技術和認知學習理論改革傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化教學過程的實驗研究，把小學語文的識字教學、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，作到“識字、查字、編碼、打字”的四結合?！　?994年以來，四結合識字已經發(fā)展為利用計算機技術改革小學讀寫教學的“小學語文四結合教學改革實驗研究”的課題?！　。ㄋ模懽纸虒W　　寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養(yǎng)的體現。因此，應在各個學段重視寫字教學。　?、俳虒W生正確的寫字姿勢。　?、诮探o運筆的方法?！　、苤笇W生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結構?！　、谥笇т摴P字的結構。　?。?）毛筆字的教學　　中國書法藝術源遠流長，影響深遠，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術中一顆璀璨的明珠?！　、俳探o學生正確的執(zhí)筆方法。　?、壑笇W生摹書臨帖?！　懽纸虒W常用的方法有：講授法、觀察法、示范法、比較法、實踐法、熏陶法、多媒體輔助法等。講授法是教師用語言來講解寫字知識、書寫要領的方法。語言要準確精練，通俗明白，有吸引力，富有啟發(fā)性。觀察法是教師有目的、有計劃地引導學生用直接知覺去觀察漢字的造型特點的方法。二要有順序。有了準確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。教寫字只靠講不行，必須書寫示范。引導他們眼看、耳聽、心想，加深體驗。運用比較方法幫助學生掌握字的特點。比較時，學生可在老師的指導下進行比較，也可獨立運用比較的方法認清字形，分析字的特點，有效地進行書寫練習。學生寫字，不是要口頭懂得多少寫字知識和書寫規(guī)則，而是要在實踐中即練習書寫中體驗和掌握書寫技法，形成書寫能力。要依據學生的年齡特點、心理特點和書寫實際，合理安排時量和難度，同時還要注意激發(fā)學生的積極主動性，使練好字成為學生的一種內心需要。熏陶法是學生在學習書法的過程中，運用多種教學手段，對學生進行熏陶感染，逐步培養(yǎng)學生審美趣味，引起審美心理的逐步變化。如布置濃厚學書氛圍的書法教室；引進文學藝術書法作品，增添書法欣賞的文化品位和趣味性；經常觀察碑帖、字帖，讓學生體悟中國書法藝術美。運用多媒體課件輔助教學，直觀形象，富有動感，能激發(fā)學生的興趣，更好地掌握寫字方法與技巧，有效地提高教學效率。　　以上是基本的教學方法，每種方法都不能孤立地使用。　　討論：觀看一節(jié)識字寫字教學錄像，試評析這一節(jié)課有哪些優(yōu)點。第二節(jié) 閱讀教學　　[教學目標]了解閱讀教學的意義，明確閱讀教學的目標，把握閱讀教學的內容及其教學方法，掌握各種體裁課文教學的要點。　　[教學重、難點]閱讀教學的方法，各種體裁課文的教學。廣義上說，讀書、閱報、讀通知、看圖紙，甚至看圖像，都是不同形式的閱讀活動。在語文教學中，則特指閱讀語文教材中的課文和課外讀物?，F代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。　　1）閱讀教學的要點：　?。?）對象是學生；　?。?）離不開教師的指導；　?。?）要安排大量的閱讀實踐；　?。?）終極目的是提高學生的閱讀能力。這一理念，是以現代對話理論作為基礎的。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關系。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。　　閱讀包括兩方面的信息加工：外界輸入的視覺信息（字詞、文章）、頭腦中的知識結構（學生原有的經驗基礎）?，F代對話理論已被許多國家的教育家認同，并吸收到政府制定的母語教育有關文件中?！　“咐骸蛾P于“綠”的教學反思》　?。?）要重視學生在閱讀過程中的主體地位?！　。?）教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！　∪?、閱讀教學的目標　　參看新課標中的有關內容?！　。ǘ┩怀隽藢W生的主體地位?！　。ㄋ模┩怀隽碎喿x能力的培養(yǎng)　　四、閱讀教學的內容和方法　　閱讀教學的內容包括詞、句、段、篇、朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復述、背誦等方面的內容。我們理解語言，學習語言，都是以詞為單位的。所以，要重視詞匯教學?！　?教學內容　　詞語教學的內容概括地說，就是要能正確讀寫、懂得意思、積累運用?！　〗虒W原則　?。?）突出重點　　教學中教師應抓住三類詞：生字生詞；生字生詞；熟字熟詞（詞義、詞性發(fā)生變化的詞；在文章中起關鍵作用的詞）。小結：詞語教學要講究科學性，力求準確。討論：那位同學上得好？為什么？　　小結：講解詞語的目的是讓學生由不理解到理解?！　≡~語教學的方法　　理解詞語是詞語教學的重點，積累和運用詞語是詞語教學的關鍵?！　?）選擇時機，精心設計　　詞匯教學要貫徹閱讀教學的全過程，理解詞義要與理解課文內容結合起來。一般說來，有三種處理的方式；講讀課文前、講讀課文中、講讀課文后?！　。?）大部分詞語，應放在分析講讀課文的同時進行理解，讓學生在具體的語境中體會他們的意義和所表達的思想。　?。?）還有的詞語，在課文中是帶總結性的，或者是起畫龍點睛作用的，在講讀課文之后還應提出，這樣才能加深對詞語的理解，如《富饒的西沙群島》中的“富饒、風景優(yōu)美、物產豐富”?！　?）因詞定法，區(qū)別對待　　因為詞語教學的重點是理解詞義，所以我們側重來看看怎樣指導學生理解詞義。　　總之，詞義教學的方法很多，在實際教學中，這些方法常結合起來運用，以求獲得最佳效果?！　?）多法并用，指導積累　?。?）憑借語境積累詞語；（2）用歸類法積累詞語；（3）組詞的方法積累詞語；（4）用競賽的方法積累詞語等?！　。ǘ┚渥咏虒W　　句子是由詞和詞組構成的，能夠表達完整意思的語言單位?！　⌒柚攸c指導學習的句子：　?。?）含義深刻的句子?！保ā督o顏黎民的信》）　?。?）對于表現主題思想有較大作用的句子。在40年里，在向共同目標的奮斗中，他們建立了偉大的友誼?！　。?）內容和結構都比較復雜的長句?！保ā洞蠛５母琛罚　。?）生動形象的句子。” 　?。?）在文章結構上有特殊作用的句子?！保ā秱ゴ蟮挠颜x》）　?。?）距離學生的生活較遠，難以理解的句子?！?　　指導學生理解句意的方法　　（1）從抓關鍵詞語入手；　?。?）聯系上下文理解；　?。?）聯系生活實際理解；　?。?）聯系時代背景理解；　　（5）抓主干理解句子；　?。?）直觀演示理解句子?！　。?）形式多樣，講求實效。　　　　討論：試分析下列句子各采用什么方法指導學生理解句子的意思？　　小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。（《手術臺就是陣地》）　　四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（《我的伯父魯迅先生》）　　一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。（《美麗的小興安嶺》）　　原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?！　。ㄈ┢陆虒W　　篇的教學在學生能夠理解詞句、讀懂自然段的基礎上進行。這里包含的內容有四個方面：一是理清文章思路；二是把握課文的主要內容；三是了解課文的中心思想；四是體會課文的思想情感。在不同學段，應有所側重地加以訓練。這四個方面的內容又是緊密聯系、環(huán)環(huán)相扣的?！　±砬逦恼滤悸贰　∥恼滤悸?，是指作者在理解和表達客觀事物時思想的脈絡?！敝笇W生理清文章的思路，既能使學生對課文理解得更深透，又能讓學生學習表達的方法。分段是把文章分成結構段（或稱邏輯段、大段）。劃分段落有助于理清文章的層次結構，了解作者的思路，加深對文章內容的理解，還有助于邏輯思維能力的發(fā)展。此外，還有先找出中心段，再分段。還可從文章的整體入手劃分段落。一個階段，一般是圍繞一個意思說的，可劃分為一段。訓練學生分段，一定要讓學生養(yǎng)成根據文章的內容進行具體分析的習慣，而不要用開拓、中間、結尾這樣的形式去套?！　》侄斡柧氈饕菫榱颂岣邔W生獨立分段的能力，為了按劃分的段落深入理解課文，而不是為了記住某篇文章該分幾段的結論。在學生給課文分段之后，教師要認真聽取學生的發(fā)言，不僅要注意學生是怎樣分段的，更要著重了解學生為什么這樣分?！　“盐照n文的主要內容　　概括課文的主要內容，是讀懂課文的重要標志?！　。?）歸并段落大意的方法。　?。?）提問題的方法。如閱讀記敘文可以依次提出：事情發(fā)生在什么時候、什么地方？主要人物是誰？事情的起因是什么？經過是怎樣的？有什么樣的結果？回答了這些問題，也就抓住了課文的主要內容?！　〗處煈鶕n文的不同特點，指導學生運用不同的方法概括課文的主要內容，使學生在實踐中學到概括課文主要內容的不同方法，并通過反復運用，逐步熟練，形成能力。二是過于煩瑣，幾乎是復述課文內容，這說明學生還不能分清主次，抓不住主要內容。教師應根據不同的情況，給以具體指導。指導學生概括中心思想，培養(yǎng)學生概括中心思想的能力，是篇的教學的一個重點。課文的中心，有的明確說出來，有的暗含在課文之中。有的課文的標題點明了中心，如《偉大的友誼》，可以借助標題看出課文是贊頌馬克思和恩格斯的偉大友誼的。有的課文中有點明中心的句子，就可以抓住重點語句來概括中心思想，如《苦柚》中，旅居海外的伯父水的話：“在這個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂??！”這正是這篇課文要說明的問題。如《我的伯父魯迅先生》，寫了幾件內容不同的事：在萬國殯儀館的禮堂里看到的情景，說明人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生；讀《水滸傳》，說明魯迅讀書認真，而且注意教育孩子認真讀書；談“碰壁”，說明魯迅痛恨舊社會，勇敢堅決地與反動派做斗爭；救助車夫這件事和女傭阿三說的話，說明魯迅對勞動人民的同情、關心。這就是課文的中心思想。所以，概括課文中心思想的練習不能做為一個孤立的教學學環(huán)節(jié)，不能讓學生在對課文思想內容還不夠理解的時候就去亂找、亂猜中心思想，而要引導學生在從內容到思想的理解過程中，注意抓住重點詞、句、段，反復閱讀、思考，使課文的中心思想在頭腦里逐漸明晰起來，然后再用自己的話來概括。”而應在學生掌握課文內容的基礎上，采用概括談話的方式進行，或啟發(fā)學生說讀后有何感想，或評述文章中的人物，或分析主要事件……總之，要因文而異。在練習過程中，決不能把中心思想的現成答案告訴學生，一定要充分調動學生的積極性，鼓勵學生獨立思考。如《跳水》一課，教師指導學完課文后提出一個問題：“大作家托爾斯泰為小朋友寫了這片故事，他想告訴我們什么呢？”學生發(fā)言踴躍?！庇卸日f：“托爾斯泰是想告訴我們，做事情要考慮后果，最后追到最高的橫木頂端，就走到了危險的地步。那些水手開玩笑就過分了，這個孩子追猴子已經很危險了，可是他們還在哈哈大笑，弄得這個孩子哭笑不得，不停地往上追，最后出了危險?！睂W生聯系自己的思想和