【正文】 何讓小學(xué)生讀懂文言文。其實(shí)，筆者眼中的“讀懂”并非教的字句落實(shí)，并非支離破碎地講解。在整個(gè)小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，基本不對(duì)古文語法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。平時(shí)的生活表達(dá)中，學(xué)生必不可少地使用著白話文，而我們交談時(shí)，有很多白話文來源于文言文，或與文言文有著密切的聯(lián)系。平時(shí)說話看似沒用文言文，其實(shí)已經(jīng)使用了較多的文言詞匯，比如拔苗助長、作者、讀者等。最后，讀好。怎樣才能叫“讀好”文言文?我們不是詩朗誦，不是新聞播報(bào)。甚至可以創(chuàng)新出各種形式來讀。二、“漁”法為上文言文的教學(xué)既然是不可缺少的，那么采用什么樣的策略才能讓當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)生接受這些優(yōu)秀的古代文化呢?筆者在教學(xué)研究過程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生感興趣的才有生命力，才能不斷成長?！笆谥贼~不如授之以漁”的道理人人都懂，文言文教學(xué)的“漁”是什么?在教學(xué)研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些方法，這些方法淺顯易懂，行之有效。正所謂從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，使學(xué)生走近文言文，走進(jìn)文言文，走“浸”文言文，使文言文這條河流，不斷流向語文的海洋。篇2：小學(xué)語文教學(xué)方法論文一、對(duì)古詩詞的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行梳理整合教學(xué)者在對(duì)某一古詩詞進(jìn)行課前備課時(shí)，必須明白作為古詩詞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的第一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是對(duì)古詩詞的作者生平、寫作背景、詩體、格律、常用的詩歌手法、創(chuàng)作思潮等等進(jìn)行梳理匯總，并通過各個(gè)資料來源對(duì)這些內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，并通過一些對(duì)古詩文的課程化、教學(xué)系統(tǒng)化進(jìn)行多種不同的知識(shí)整合匯總，對(duì)于其中有些知識(shí)無需進(jìn)行講解通過學(xué)生自主發(fā)揮各自的鑒賞能力。謝?I于世留下兩百多首關(guān)于描寫自然景物的好詩，抒情收發(fā)多以直接抒情為主。二、對(duì)古詩文的吟誦進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)教學(xué)著名現(xiàn)代詩人艾青曾說過，古詩文并不是自然語言，一般情況下看不出古詩文所表達(dá)的意義和感情，也并非能通過一口氣的吟誦能體會(huì)他們的口氣，必須反復(fù)進(jìn)行背誦和并通過古詩文的字句進(jìn)行切身的感悟。因此對(duì)于語言文字的聲音能夠?qū)ξ膶W(xué)形象進(jìn)行更深層次的理解和體會(huì)，尤其是對(duì)其思想感情。老師在分析過后并教導(dǎo)學(xué)生這個(gè)道理對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會(huì)“犬吠”“西家”“日斜”在詩中的平仄音步音律。生活情景，都是作者在當(dāng)時(shí)的切身體驗(yàn)和感受，并根據(jù)這種感受所表達(dá)的感情，然后作者根據(jù)自己的這種思想感情和當(dāng)下的人生世界觀對(duì)自己所要寫的古詩文進(jìn)行定位，包括對(duì)題材、寫法、主題表達(dá)的確立。例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》的鑒賞時(shí)，教學(xué)者必須通過知人論世來綜合分析這首不僅在于對(duì)山水風(fēng)景抒發(fā)感情的教學(xué)理解，其中，對(duì)于“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城”闡述由于這首詩寫于唐玄宗開元二十五年，文中的張丞相是指張九齡，被貶為荊州刺史，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解在《孟浩然集》中有八首詩是寫給張九齡的。篇3：小學(xué)語文教學(xué)方法論文一、應(yīng)提高識(shí)字的趣味性中國的漢字在字形構(gòu)造上有一定的規(guī)律，教師可以利用這一特點(diǎn)讓學(xué)生快速地掌握字形，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)字形知識(shí)的樂趣。例如，教師可以讓學(xué)生猜字謎，讓學(xué)生根據(jù)謎語的特點(diǎn)進(jìn)一步熟悉漢字字形，學(xué)會(huì)對(duì)漢字的字形進(jìn)行分析，也讓學(xué)生能夠?qū)h字的字形更加了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了提高。二、實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)方法多樣化教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規(guī)律可循的，教師可以讓學(xué)生觀察相似的漢字，讓學(xué)生找出其中的不同點(diǎn)，把相似漢字結(jié)合起來進(jìn)行記憶，教師還應(yīng)該給學(xué)生講解不同偏旁部首的特點(diǎn)和含義。三、情景化、生活化教學(xué)在對(duì)有關(guān)植物的漢字進(jìn)行講解時(shí)，教師可準(zhǔn)備一株小草或者一朵花，讓學(xué)生對(duì)草的根、莖、葉進(jìn)行觀察，并且教學(xué)生學(xué)習(xí)“根”“莖”“葉”這三個(gè)字，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生對(duì)字形掌握得更加牢固。學(xué)生可以通過看電視上的字幕來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以閱讀有漢語拼音標(biāo)注的故事書來認(rèn)識(shí)更多的字，這樣一來學(xué)生可以把漢字學(xué)習(xí)與生活更好地結(jié)合起來，促使學(xué)生的識(shí)字量迅速上升。篇4：小學(xué)語文教學(xué)方法小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么。再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想?！洞蠡依恰贰ⅰ栋餐缴挕?、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。二、“讀、寫”結(jié)合法由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。他們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！边€有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來了?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。不一會(huì)，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。篇5：小學(xué)語文教學(xué)方法我是在小學(xué)語文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師，在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)于字詞教學(xué)有很多的體會(huì)與感悟，現(xiàn)在總結(jié)如下：一、字詞的認(rèn)讀字詞教學(xué)的第一步是識(shí)字教學(xué)，得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認(rèn)讀字詞，我在教學(xué)中常用的方法有：隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合。生活識(shí)字與閱讀識(shí)字相結(jié)合等。根據(jù)具體的語境來理解詞語。抓重點(diǎn)字理解詞語。利用找近義詞或者反義詞來理解詞語。三、字詞的積累字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。即：根據(jù)生字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多組幾次詞，更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維，去想有由這個(gè)生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個(gè)生字可以積累好多新詞，認(rèn)識(shí)好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學(xué)，大大豐富了孩子們的詞匯。所以，在字詞教學(xué)中，我讓不僅讓學(xué)生正確認(rèn)讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運(yùn)用，為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，我從興趣入手，展開星級(jí)運(yùn)用闖關(guān)賽，如：書面運(yùn)用要求：能用一個(gè)詞說一句話。能用更多的詞圍繞一個(gè)意思寫一段話。口頭語言的運(yùn)用，就是要求學(xué)生在平時(shí)的表述表達(dá)中注意運(yùn)用平時(shí)積累的字詞。篇6：小學(xué)語文教學(xué)方法一、整體與部分有人提出“語文教育整體觀”。如何理解閱讀教學(xué)的“整體輸入、整體輸出”?從閱讀一篇文章來說，如果是強(qiáng)調(diào)一篇文章的完整意思，不要過多的分析，是可以理解的。一般都是全篇閱讀(整體)——分段閱讀(部分)——全篇整理深化(整體)。一段之中，是由詞句表達(dá)的，段和詞句也是整體和部分的關(guān)系。當(dāng)然，在讀某一段時(shí)，必須明確該段在全篇中的地位。最后達(dá)到對(duì)全篇的理解。如果是整體輸出，從一年級(jí)就要寫成文章，豈不是要求過高了?關(guān)于閱讀課要“讀整本的書”。但是小學(xué)的語文課不能強(qiáng)調(diào)讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為教材。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是整體——部分——整體地去讀?！边@個(gè)問題和前面的問題是相關(guān)聯(lián)的，認(rèn)為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。分析與綜合是人的思維方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。其優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)字、詞、句、段所表達(dá)的思想內(nèi)涵理解得具體深入。前一時(shí)期由于語文教學(xué)過于提倡分析，造成語文教學(xué)出現(xiàn)支離破碎的語言堆砌傾向，這是我們不贊同的。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。從運(yùn)用的角度講，學(xué)了語言就是要會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)說話、作文，學(xué)習(xí)遣詞造句，也是為了能作文成章。語文教學(xué)的綜合方法，就是著眼在 篇章的讀寫和積累上。訓(xùn)練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦。這是其優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)檎Z文教學(xué)的綜合法，其不足之處，對(duì)字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對(duì) 篇章的理解，如果連一句話都表達(dá)不清，也難寫出通順的文章。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎(chǔ)。最完善的辦法是在語文教學(xué)中將分析與綜合結(jié)合起來運(yùn)用：既著眼于篇，又要把字詞句基礎(chǔ)打得牢固。進(jìn)行讀書、背誦、作文訓(xùn)練，積累語言。我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經(jīng)過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實(shí)在 篇章上去理解，去感悟，去欣賞，去運(yùn)用。為什么要“淡化形式”呢?語文的內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的?！睆恼Z文的選材來說，除了內(nèi)容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼?！痹凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)的設(shè)置有明確要求，既要重視“豐富的語言積累”“注重情感體驗(yàn)”，又要注意引導(dǎo)學(xué)生“形成良好的語感”“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。我們要正確地理解這句話，是“初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法”，也就是說，對(duì)于小學(xué)生不能要求過高，重點(diǎn)應(yīng)放在精彩的、邏輯嚴(yán)密的詞句表達(dá)上。要指導(dǎo)學(xué)生“感受”作品中的優(yōu)美語言，“揣摩”文章表達(dá)順序，“體會(huì)”作者的思想情感，“領(lǐng)悟”文章基本的表達(dá)方法。這些都說明“課標(biāo)”是非常重視內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，思想和語言的統(tǒng)一的。但是大家似乎不愿提及“理解”一詞。這是有待商榷的。人的認(rèn)識(shí)是由感知——理解——應(yīng)用構(gòu)成的過程。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。讀書不理解是毫無意義的。因?yàn)槔斫饩褪菍⑹挛飪?nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系揭示出來，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關(guān)鍵詞語。我們反對(duì)的是讓學(xué)生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。再說，對(duì)語文的理解是有不同水平的，一般有：(1)對(duì)字面的理解。(