【文章內(nèi)容簡介】 定有困難，學(xué)生分組的好壞影響項目教學(xué)法的效果。項目課程的開發(fā)不完善。五、實施項目教學(xué)法的思考通過傳統(tǒng)教學(xué)方法與項目教學(xué)法的比較。傳統(tǒng)教學(xué)法對老師與學(xué)生的束縛很大，老師制約學(xué)生，學(xué)生反過來作用于老師，學(xué)生的厭學(xué)情緒、老師一成不變的思維模式、與時代發(fā)展脫節(jié)的教材，都在制約著學(xué)生的發(fā)展。項目教學(xué)法能很好地促進(jìn)師生互動，改變老師在課堂的主導(dǎo)地位，是社會實踐的一種做法，人們更多地傾向于采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、社會能力及其他能力。在項目教學(xué)過程中，學(xué)生參與全部過程的每個環(huán)節(jié)，成為教學(xué)活動中的主人，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望。項目教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，但并不能認(rèn)為教師的任務(wù)可以減輕，而是對教師提出了新要求。在實施項目教學(xué)的過程中，教師不是把現(xiàn)成的理論知識或操作技能傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生制定并實施計劃直至最終完成項目。教師必須具備完成項目所涉及的專業(yè)理論和專業(yè)技能。在具體的實施過程中，教師不再處于教學(xué)的主導(dǎo)地位而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。項目教學(xué)法重視項目的完成還重視基本知識的掌握。教師在實施項目教學(xué)法時，不能完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一章一節(jié)地講授。這就要求教師必須選好示范項目，緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基本知識。在項目教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到項目中，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，最后完成項目，達(dá)到掌握知識的目的。教學(xué)安排上要打破以兩節(jié)課為單位的模式，采用靈活、便于項目課程的時間安排方式。完善項目課程的開發(fā)，將機(jī)械制圖理論知識點更好的穿插到項目中。第三篇：《機(jī)械制圖》教學(xué)方法探討《機(jī)械制圖》教學(xué)方法探討【摘 要】本文總結(jié)了《機(jī)械制圖》的一些教學(xué)方法，希望以此能切實提高教學(xué)水平?！娟P(guān)鍵詞】機(jī)械制圖 教師 教學(xué)方法《機(jī)械制圖》是一門實踐性非常強(qiáng)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中，應(yīng)先把學(xué)生引領(lǐng)入門，再精心編寫實訓(xùn)計劃和內(nèi)容，進(jìn)行有計劃、有目的、有針對性的訓(xùn)練，要把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體位置上，讓學(xué)生在一個真實的、帶有競爭和樂趣的氣氛中參與學(xué)習(xí)；并在實踐過程中提高技能技巧，體驗成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的熱情。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)熟練運用各種常規(guī)教學(xué)方法，以收到意想不到的效果。一、講授與自學(xué)相結(jié)合蘇霍姆林斯基說：“許多學(xué)生不能掌握知識，那是因為他們還沒有學(xué)會流暢地讀、有理解地讀，還沒有學(xué)會在閱讀的同時進(jìn)行思考?！笨梢娫凇稒C(jī)械制圖》教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持“理論夠用為度”的原則，把啟發(fā)引導(dǎo)歸納總結(jié)等指導(dǎo)性的教學(xué)活動與學(xué)生自學(xué)的閱讀活動相結(jié)合。例如，講到“國家標(biāo)準(zhǔn)”時，可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)性的閱讀，再啟發(fā)學(xué)生思考制定國家標(biāo)準(zhǔn)在行業(yè)中的積極意義，最后教師歸納總結(jié)必須掌握的識圖基本知識，如圖紙的圖幅及格式、圖線的應(yīng)用、比例、字體的格式等。在教學(xué)過程中，是先講授后自學(xué)，還是先自學(xué)再講授，可視教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生的知識水平靈活掌握。對于純理論且易于理解的內(nèi)容可先自學(xué)后點睛，如講授“簡單幾何作圖”時，對于技術(shù)技巧較強(qiáng)的內(nèi)容，如“三視圖的投影規(guī)律”，就可采用先講授后自學(xué)的方式進(jìn)行。在教師講解分析之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、插圖、例題，并記憶和鞏固該部分的知識點。二、講授與小組討論相結(jié)合這是教師們上課時經(jīng)常用的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合各章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計問題，有目的地組織各種形式的課堂討論。所討論的必須是教師、教材、學(xué)生三者的連接點和學(xué)生的知識“死角”，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲和掌握新技能的興趣。所設(shè)計的問題還要有一定的梯度，能適合于不同層次的學(xué)生，同時還具備典型性和示范性的特點，使學(xué)生能學(xué)以致用，舉一反三。如提出“圓的正等測圖是圓嗎？”“作圖的正等測圖的方法和步驟怎樣達(dá)到最優(yōu)化？”“分別在XOY、XOZ、YOZ三個坐標(biāo)平面上作圓的正等測圖該如何作輔助線？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入討論。課堂討論可以以小組為單位，可以是教師與小組代表討論，還可以組織正反方辯論等。最后由教師總結(jié)評價，讓學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的目的。三、掛圖、模型、想象三結(jié)合教學(xué)大綱中已明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。因此在教學(xué)過程中，充分利用與教材配套的掛圖和木制模型來引導(dǎo)學(xué)生所達(dá)到的效果，是用任何形象生動的言語描述都無法替代的。在教學(xué)過程中充分利用掛圖、木模和課本中的例題、插圖，把課文內(nèi)容與之結(jié)合起來，并適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，完成讀圖、填圖、分析圖形和繪制物體投影三視圖等練習(xí)。例如，要使學(xué)生盡快掌握點線面的投影規(guī)律，先讓學(xué)生掌握物體的投影規(guī)律，再結(jié)合教材中的例題、圖表和模型進(jìn)行空間想象，找出它們的投影規(guī)律在視圖中相應(yīng)的位置、形狀和大小。這樣學(xué)生就可以快速進(jìn)入角色，出色地完成教學(xué)任務(wù)。四、練習(xí)、評講相結(jié)合《機(jī)械制圖》是一門實踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，所以在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)，即教師可遵循“講――練――評――再練”的模式進(jìn)行教學(xué)。教師在講授完定量的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習(xí)、課后作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，并力求在訓(xùn)練中突出重點、難點。在學(xué)生做完適量的練習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的評講分析，解決實踐中遇到的問題?！霸倬殹敝荚谕ㄟ^再一次針對練習(xí)中突出的問題進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生彌補知識缺陷，鞏固所學(xué)的知識，進(jìn)一步提高其技能。這是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在此模式的教學(xué)過程中，要處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。教師應(yīng)把教材和學(xué)生的實際結(jié)合起來，伴之以靈活的教學(xué)手段，使教學(xué)過程最優(yōu)化；同時科學(xué)設(shè)計學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢；要及時給有疑問的學(xué)生以指導(dǎo)或做必要的提示，要防止學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)“形式化、走過堂”的現(xiàn)象，力求課堂的教與學(xué)同步。總之，教師應(yīng)精心鉆研教材，把教材與學(xué)生實際情況相互結(jié)合，再采用靈活的教學(xué)手段，盡量使教學(xué)過程最優(yōu)化，要合理分配課堂上教師及學(xué)生的活動時間，既要防止教師“滿堂灌”的做法，又要避免學(xué)生的練習(xí)“形式化”。教師要“教無定法”，在