【文章內(nèi)容簡介】 旁給小“青”當禮物，看看小“青”收到禮物會變成什么？學生通過送“禮物”就會聯(lián)想到“睛、請、情、晴、蜻”等字，這不僅大大豐富了學生的識字積累，更有價值的是學生變出字來后組詞的這個過程，使他們認識到自己送“禮物”是有意思的，即自主地、深入淺出地體會了形旁的作用。同時還可用形旁來串成一串漢字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。這種以聲旁和形旁串成串的方法讓學生體會了漢字內(nèi)在的規(guī)律和奧妙，是一種高效的學習生字的方法，同時也讓學生真正理解漢字，在以后的運用中可以借助偏旁減少別字出現(xiàn)的機率，學生在自主探索的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并可以大量地應用到識字過程中去。變一變，以舊帶新根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓學生在熟字的基礎(chǔ)上加一加，變一變，變成新的字，這個方法運用也很廣。在熟字上加一加變成新學的字，或者發(fā)現(xiàn)字中存在的熟悉的部分，替換其余部分變成新字。如認識“紫”時，可以替換成“些”，這些都是能加深對生字印象的常用方法。加一加，變一變，識字不再是死記硬背的過程，而是充滿情趣的如同拆拼玩具的游戲。三、倡導合作學習，利用差異促提高由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？對此，教師一要讓所有學生憑借自身的經(jīng)驗與積累積極思維，參與到課文評講中來；二要科學利用一些學生成功的體驗、正確的認識，對他人不正確或不完善的認識予以糾正、補充?？傊?，通過鼓勵學生去認身邊的字、生活中的字，讓他們體會到語文無處不在，生活就是他們識字的舞臺，改變學生苦學、厭學現(xiàn)象，使他們在輕松、愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界。如果每個教師在識字教學中都能有意識地加以引導，必將使學生跨入更大的識字樂園，他們將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。參考文獻：[1] 陳金明《教學與兒童認知發(fā)展》，《河北師范大學學報》（教科版），2001年第4期。[2] 廖良國《魅力語文教學》，四川教育出版社，2008年。[3] 邵麗娟《小學低段識字能力的培養(yǎng)》，《小學教學研究》2001年。[4] 張環(huán)琴《淺談小學識字教學》，《絲綢之路》2009年第8期。第三篇：淺談小學低段識字教學方法(修改)淺談小學低段識字教學方法巴彥套海農(nóng)場學校李培珍[內(nèi)容摘要]識字任務(wù)是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥，因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。但是識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是提高學生語文素養(yǎng)的基本要求，因此它是語文教學中的一項重要工作。在教學實踐中，我們應當從學生的年齡特點出發(fā)，運用多種教學方法和手段，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究去識字，從而有效地激發(fā)他們識字的興趣，拓寬識字途徑，不斷提高學生的識字能力，使識字成為一種樂趣。[關(guān)鍵詞] 小學低段趣味識字游戲識字 自主識字《新課程標準》要求在小學階段會認漢字3000個，會寫漢字2500個。而其中要求低年級的學生會認1800個，會寫800——1200個。這是一項非常艱巨的任務(wù)，而這艱巨的識字任務(wù)正是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是我們教學的難點。識字教學是低段語文教學的重點，也是難點。而識字本身是枯燥的，這對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，無疑是很困難的一件事情。面對那么多的生字，部分學生見而生畏，他們把識字看成是受罪，漸漸地就喪失了識字興趣。然而，新課程的改革更是要求培養(yǎng)學生獨立識字的能力。因此，如何激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力便成了我們低段教師首要考慮的問題。通過平時的教學實踐，我覺得可以從以下幾個方面展開：一、趣味識字，培養(yǎng)識字興趣。興趣是最好的老師。如果學生對識字有了興趣，那么他們就會積極地投身到學習活動中去，主動探究學習方法，總結(jié)識字規(guī)律。即使是煩瑣的識字，也會變得輕松、愉悅。所以，在教學生字的過程中，我們應聯(lián)系實際進行趣味教學。猜謎語識字。低段學生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學生的這一心理特點，把猜謎和識字聯(lián)系起來，激發(fā)他們識字的愿望。例如：老牛不露頭（午）；春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學生自編謎語。比如，在教學“國”字時，先引導學生把“國”字拆分成“口”和“玉”，學生很快編出了謎語“大口中間有個玉”。正是如此簡單的過程，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生在輕松的氣氛中識字，同時還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。編順口溜識字?！耙粔K地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字；“由下面轉(zhuǎn)彎”，這是“電”字。在教師的引導下，學生自己也可以編出許多順口溜，這樣學起來會更帶勁，為他們的學習創(chuàng)造了十分有利的條件。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)識字能力。游戲，是低年級學生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學生加深記憶，提高識字效率。在平時的教學中，我主要采用以下幾種方式：開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。小老師領(lǐng)讀。老師是學生心目中的偶像，特別是低年級的學生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。添加筆畫識字。中國的漢字的確十分奇妙，同一種讀音字形卻不同，同樣，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養(yǎng)學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發(fā)散思維。做動作猜字。例如看生字表演，漢子中的動詞都是可以用肢體語言再現(xiàn)的，可以讓學生根據(jù)老師出示的生字來表演。同桌兩人互相配合，一方表演一方猜，比一比誰表演得更像，這樣既鞏固了字形，又加深了對字義的理解，一舉兩得。找朋友：教師出示生字卡片，然后要求學生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起；或教師把一組生字的每個字拆成兩個部件，然后叫學生找朋友配對子。例如，把“木”和“寸”合成“村”，把“女”和“也”合成“她”等，此游戲有助于學生記憶字形結(jié)構(gòu)。三、在生活中識字，拓展識字空間。新課程的改革，更加注重課堂與生活的聯(lián)系。生活是學習的大舞臺，漢字在我們的日常生活中隨處可見。因此，我們的識字教學可以引導學生充分利用生活中的資源廣泛識字，讓學生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。在教室學習專欄上設(shè)計“每日一句”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。讓學生輪流著發(fā)作業(yè)本，擴大識字量。引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字?？傊?，教學生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調(diào)的，在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，這樣不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了學生思維的發(fā)展。識字教學需要教師不斷的總結(jié)、探索經(jīng)驗方法。我真誠的希望自己可以拉著學生的小手，踏踏實實的走好學習語文的第一步，希望能夠引導學生識更多的字，讓學生學會舉一反三，觸類旁通的方法，避免機械識記和死記硬背，并且激發(fā)學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，牢固地掌握并且能夠自如地運用我們祖國的語言文字。第四篇：淺談小學識字教學方法探究淺談小學識字教學方法探究【內(nèi)容提要】小學低年級識字量大，漢字難記，字詞教學效率低一直困擾著語文教學實踐活動。語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學時基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在識字過程中，主要讓學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這對培養(yǎng)閱讀能力都有重要的意義。對教師來說，教學識字的方法還是要循序漸進地進行指導最好，給學生打下堅實的基礎(chǔ)。“興趣是最好的老師”所以激發(fā)孩子識字興趣，交給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力，是最主要的?！娟P(guān)鍵詞]】識字教學；小學語文； 教學方法識字教學是低年級語文教學的重點、難點。識字教學的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到教育的水平，而且也影響到全民族的文化素質(zhì)。所以，對小學識字教學方法做總結(jié)，是很有必要的。我對小學識字教學進行了初步探究，總結(jié)幾條可以提高小學識字教學的方法。一、識字教學中存在問題(一)只顧要求學生自主識字，忽視教師的主導作用在小學識字教學中，我們教師可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，這種自主并不是放任，有些教師只顧自己傳授知識，學生吸收知識，學生的思維能力和想象能力并沒有充分地發(fā)揮出來。這樣,久而久之,教學就會走向低谷，教學成果就難以發(fā)生。(二)在教學中方法不當出現(xiàn)的問題在指導學生認識要認的字時，有些教師總擔心學生記不住，記不牢，所以只顧讓學生分析、識記字形，結(jié)果呢，教學任務(wù)完不成，學生認字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學生識字的積極性。這種現(xiàn)象的主要原因有兩個：一是教學目標不明確。在生字教學中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區(qū)分；另外一個原因就是教師對教材的鉆研不全面、缺乏對教材的理解。在教學中，即使我們?nèi)〉昧四骋恍┏煽?，但是也不能過于盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起足夠重視，我們的研究也會偏離方向，最終將會誤入歧途。因此，我們還不斷學習，不斷探索，不斷改進我們的識字教學過程，提高識字效率，將識字教學方法研究深入持續(xù)地開展下去。二、激發(fā)學生識字的興趣識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項非常重要的任務(wù)。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學生對枯燥無味的識字教學不感興趣。新課標在識字教學的目標中提出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學生興趣，讓學生積極主動地識字，是低年級語文教學應該引起重視的問題。在教學過程中，本人做了一些嘗試，收到了