【文章內(nèi)容簡介】 放在頭等重要的位置。有經(jīng)驗的老教師都會認為語文學習的功力在于積累，也難在積累。所以，這些最基本的讀書、記誦、練筆等語文積累的策略應(yīng)該是語文教師長期堅持的一項基本工作。積累是一個天長地久的工夫，今天積累一點看不出來，明天積累一點也看不出來，若干年積累起來那就不一樣了，你的舉止談吐就會發(fā)生巨大的變化，你給人感覺就好像有學問的樣子?！案褂性姇鴼庾匀A”，這句話它是有道理的。在語文學習中，把積累銘記在頭腦中，積累豐富后內(nèi)化了，就將讓人家刮目相看了。認識對教師專業(yè)素養(yǎng)的另一個考驗，就是怎么引導學生去積累，如何引導學生向內(nèi)化的方向發(fā)展，而不只是死記硬背。語文的模型真是挺重要，要注重讓學生多積累一些語言的模式、語言的模型等。還有一個問題是積累什么。傳統(tǒng)的語文教學，積累是一個我們非常注重的東西，積累的途徑就是讀書，所以我們在語文教學中，還是要緊緊抓住讀書這個環(huán)節(jié)，要想盡辦法激勵學生，誘導學生在這方面下工夫。如果學生都愛讀書了，學生的語文水平不高都不可能。郭沫若先生說，中小學生寫好字能培養(yǎng)細致耐心、為他人著想的品質(zhì)，粗枝大葉，不為別人著想，將來是會誤事的。寫好字還是一種審美享受。對于書法教學，有一個典型的案例，一個學校是這樣操作的。他們安排有專職的書法老師負責書法課教學，開辟出專門用于書法教學研究的一個教室。學生能夠按照課表定時進入這個課堂。教室環(huán)境氛圍整體布置也非常有中華傳統(tǒng)文化的氣息，使學生能獲得一種心靜的感覺。對學生書法的學習采取循序漸進的方法。低中年級的學生進行硬筆書法的學習，高年級進行軟筆書法的學習，逐步提升學生對漢字書寫的揣摩研究有的教師注重引導學生在現(xiàn)實生活中識字。比如，他們在學生剛上學的時候就布置一項家庭作業(yè)，讓學生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，也可以設(shè)計一些比較個性的圖畫等裝飾。上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，老師鼓勵同學之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。并且在比較短的時間內(nèi)，學生就對識字產(chǎn)生了一定的興趣。語文學習和社會生活是緊密相關(guān)的，能夠讓學生在生活中不知不覺地識字，有的教師鼓勵學生在生活中識字。學校的生活、家庭生活、社會生活都可以作為識字的途徑，作為學生識字的課堂。比如，老師幫學生建立他們自己的識字樂園，讓學生把平時讀過的雜志報紙當中他們認識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。老師讓學生建立他們的識字口袋，鼓勵學生把生活中認識的字寫下來，積累進去。還有的老師在墻報上開辟一個專欄，叫“識字樹”，引領(lǐng)學生把他們識字的成果，用各種果實的形式直觀形象地掛到樹上，并對這些成果進行定期的交流。這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發(fā)了學生主動識字的愿望。情境識字是提高識字效率的最好方法。創(chuàng)設(shè)一些情境就等于給學生創(chuàng)設(shè)一些識字的機會。比如說，學生每天上學的時候要經(jīng)過一些路，路邊的商店、路牌、廣告、醫(yī)院、書店都有自己的名稱，學生用人民幣去購買東西，人民幣的上面也有漢字，這些情境都是學生識字的好機會，學生在生活中主動識字能讓學生喜歡識字。在課堂識字教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境對培養(yǎng)學生識字的愿望更為重要。比如，一位教師在教學《雨鈴鐺》這一課的時候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌聲立刻吸引了學生。這個情境導入的效果就非常好。這時教師出示“雨”字，從甲骨文到金文到小篆的演變過程，幫助學生記憶生字的字形，既提高了識字的能力，又培養(yǎng)了學生識字的興趣。比如，在進行識字單元教學的時候，老師就為學生創(chuàng)設(shè)一個童話的情境，說咱們今天去森林王國和智慧女王去比賽，咱們一起闖關(guān)，看看是智慧女王掌握的字多，還是咱們掌握的字多。這樣就激發(fā)了學生競爭的欲望。在和智慧女王一輪一輪的比賽中，學生不知不覺地把識字單元的識字內(nèi)容掌握了。有這樣一個真實的案例。一個農(nóng)民工家庭的孩子上學之前就已經(jīng)認識了一千來個字。老師問這個學生是怎樣認識這些字的，據(jù)說學生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，學生也跟著父母唱卡拉OK，慢慢通過字幕學了很多很多字。比如，有的老師先讓學生把自己認識的字畫出來，然后讓學生討論是怎么認識的，最后討論對不認識的字該怎么辦。這樣，引導學生嘗試用不同的方法識字。老師可以把這些生字打出來，讓學生說一說哪些字你認識，你是怎么記住它的，是在哪兒記住它的，這樣既能充分調(diào)動學生識字教學的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，也縮短了識字教學的時間。另外，在課堂教學過程中還可以讓學生教學生，在小組討論中讓已經(jīng)認識這些字的學生當小老師，使課堂教學效率得到提高。我們應(yīng)該充分利用這樣的閱讀材料，先讓學生對閱讀材料有個整體的感知和認識，再聚焦到某一個字，最后從部分再回到整體。不總是第一節(jié)課把這幾個字單獨拎出來，然后強化。我們一定要和字的語境結(jié)合到一起，使得學生的信息量多，幫助他們來識這個字。怎么克服遺忘，鞏固識字教學的效果呢？第一，在學生和生字見第一面的時候，一定要給他一個比較強烈的認知過程，比如說在出示生字的同時給一些聲音、一些圖片，或組織一些相關(guān)的動手操作，讓學生的多種感官同時參與這個識字過程。這樣就把識字的字形、事物聯(lián)系起來，使學生的第一印象特別深入。第二，及時復(fù)習鞏固。第一次見面留下深刻的印象，若不及時地鞏固和復(fù)現(xiàn)，也會出現(xiàn)遺忘回生現(xiàn)象。所以，及時的鞏固和復(fù)現(xiàn)特別重要，而且鞏固和復(fù)現(xiàn)最好在語境當中進行，要和閱讀的語言環(huán)境相結(jié)合，方法要多樣。遺忘最容易發(fā)生在認知發(fā)生的近期，就是識字后的第二天和第三天。這時，必須用多種手段，如賽讀、比讀、游戲讀等多種方法復(fù)現(xiàn)，或者在語境中復(fù)現(xiàn)。這樣可能在一定程度上減少遺忘，減少回生，提高識字教學的效果。通過大量的觀察，我們發(fā)現(xiàn)凡是有晨讀，在晨讀時復(fù)習了生字的當天，學生生字的回生就不容易發(fā)生。比如說，他昨天學了一篇課文，他今天早上讀一讀，放開聲音讀出來，在這一過程中基本上把昨天的生字復(fù)現(xiàn)了。我們在中西部看到一些農(nóng)村學生，主要的課文基本上都能夠從頭到尾背下來。每天早上上學放下書包第一件事情，就是把書拿出來大聲地讀，整個校園就聽到了朗朗的讀書聲。這樣，學生幾乎把主要的課文都能夠背下來。錯別字的出現(xiàn)一般都發(fā)生在三四年級。這是語文教學的一個自然現(xiàn)象。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有以下幾個。第一，這個學段開始接觸大量的形聲字，而且漢字在自身演變過程當中，形聲字大量增加，占據(jù)了大多數(shù)。形聲字有共同的規(guī)律，但也有特殊現(xiàn)象的。你遵循這個規(guī)律可以正遷移，但遇到特殊現(xiàn)象，這個規(guī)律就起相反的作用了。第二，學生從口頭語言向書面語言發(fā)展過程中會遇到大量的同音字的現(xiàn)象。同音字不是錯字，是別字，就是用另外一個同音的字替代了。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)語言、廣告用語存在大量的別字，對學生會有很大的影響。再有，很多人認為電腦輸入是錯別字的罪魁禍首。怎么對待學生學習過程中的差異呢？這也有一個觀念轉(zhuǎn)變的過程，老師首先要認識到不可能所有的學生都是齊頭并進的，肯定是有差異性的。從識字寫字教學來看，學生的差異從入學開始就存在了，就有一個起點不同的問題。關(guān)鍵的問題是我們老師要認識到這種現(xiàn)象的存在，同時還能夠充分利用這種現(xiàn)象促進個性化的學習，比如說同桌學習，你認識這個字，我認識那個字，兩個人可以互相教。再比如，我們從教學基本的評價要求的角度，鼓勵學生上不封頂，但是每個學生要達到一個基本的要求，給學生創(chuàng)造一個空間，給那些個性化發(fā)展的學