【正文】 中開創(chuàng)新的符合學生心理、時代信息的識字寫字方法，多種方法混合運用激發(fā)學生學習興趣，努力提高低年級學生的識、寫能力，為學生的語文學習打下夯實的基礎。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對學生強化識字寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質(zhì)的基本要求。傳統(tǒng)的教學方法只是注重在古板的方法上，忽視了識字寫字中心理輔導和培養(yǎng)學生認識、書寫過程中的愉悅感，因而造成小學生認字寫字興趣不濃、認、寫效果不佳的結果，糾正克服不利于動視和諧的各種心理因素。一 激發(fā)興趣，巧用方法；自主學習，高效認字 1 巧設豐富多彩教學情境，激發(fā)孩子識字興趣針對小學生的語文教育，我們的宗旨并不僅限于書本知識的傳達，更多的目的是在教育中激勵、喚醒、鼓舞孩子們的學習興趣。（1）豐富多彩的課堂情景形式，直觀導入，激發(fā)學生興趣，有助于聯(lián)想記憶。（2）引用小游戲，讓孩子在玩中學，學中玩。將游戲應用于學習過程中，讓孩子們有濃厚的興趣的同時，在開心快樂中認識生字。讓孩子們在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，將被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?，主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，享受成功的樂趣。其實識字不用僅局限于課堂，生活的世界到處都有識字的機會，要鼓舞孩子將識字學習擴展到生活的周邊。授人與魚不如授之與漁，教會孩子識字規(guī)律方法，養(yǎng)成主動識字的習慣在識字的教學中，最深的體會是并不能單單讓孩子只學會了幾個生字，更重要的是，在作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師 識字的過程中，教學小學生識字的方法，鼓舞學生主動的去學習并且去運用漢字規(guī)律性知識，培養(yǎng)學生識字能力。中國漢字有一部分是源于對生活實物形狀的摹仿，我們稱之為象形字。采用象形識字方法，能讓孩子動腦去想象，也能讓孩子動嘴去交流，最后也達到了深刻識字的目的。二年級以上的小學生已掌握的一定數(shù)量的獨體字，教師可以引導學生在獨體字的基礎上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認識新的生字，識字方式不要強求統(tǒng)一，鼓勵學生形成自己的識字方法，并要想方設法保護學生這種熱情并激勵學生用自己的加減、拆分方式。中國漢字部首的增加、減少、更換會衍變成新的生字。當學生有新的想法的時候，教師要給予表揚并及時將它們寫在黑板上，要求學生練習。（4）通過查字典識字。鼓舞小學生學會字典的查閱，多查勤查。二 用心書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣在九年義務教育階段，教師不僅要教會學生認識常用漢字3500個，還要寫會3000個，低年級的寫字教學是鉛筆字，鉛筆字是孩子正式接受寫字教育的開始，因此教學更要有細致、科學的指導。包括坐的姿勢和執(zhí)筆的方法。（2）指導學生正確使用田字格。小學生在初學寫字時，指導學生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結構，讓孩子先書空，掌握字體筆順后再在本子上聯(lián)系，孩子遇到筆順容易寫錯的字，教師必須加以指導。小學生在習字的時候，經(jīng)常想當然，并不去思考原有字形的結構，寫出的字體和原有字體相差很多。（2）小學生在臨寫時，還有一個普遍存在的問題，就是不會從整體上全盤先去觀察，而是看一筆寫一筆，導致寫出來的字有的時候結構布局不合理，有的時候字體脫節(jié)，沒有達到字體美觀的成效。三 結論鑒于多年教學經(jīng)驗，在小學生認字教育方面，課堂上，老師要采取多種教學手段，寓教于樂，并積極創(chuàng)設生動有趣、內(nèi)容豐富的教學情境，幫助學生識字、了解字詞的意思；在超越課堂之外的生活中，老師要引導學生做識字的有心人，讓孩子們自覺的去想各種各樣的識字方法，并能去主動和其他學生交流，獨立探索、大膽想象。在傳統(tǒng)的教學過程中不斷的探索新的方法，只要我們勤于思考、在實踐中不斷探索，想出更多更好的方法、思路、點子，學生的學習會變得更加生動有趣。（1）抓好指導學生讀書這一根本環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗的老教師都會認為語文學習的功力在于積累，也難在積累。積累是一個天長地久的工夫，今天積累一點看不出來，明天積累一點也看不出來，若干年積累起來那就不一樣了，你的舉止談吐就會發(fā)生巨大的變化，你給人感覺就好像有學問的樣子。在語文學習中，把積累銘記在頭腦中，積累豐富后內(nèi)化了，就將讓人家刮目相看了。語文的模型真是挺重要，要注重讓學生多積累一些語言的模式、語言的模型等。傳統(tǒng)的語文教學，積累是一個我們非常注重的東西，積累的途徑就是讀書，所以我們在語文教學中，還是要緊緊抓住讀書這個環(huán)節(jié)，要想盡辦法激勵學生，誘導學生在這方面下工夫。郭沫若先生說，中小學生寫好字能培養(yǎng)細致耐心、為他人著想的品質(zhì)，粗枝大葉，不為別人著想，將來是會誤事的。對于書法教學，有一個典型的案例，一個學校是這樣操作的。學生能夠按照課表定時進入這個課堂。對學生書法的學習采取循序漸進的方法。比如，他們在學生剛上學的時候就布置一項家庭作業(yè)，讓學生回家做一個自己的姓名牌。上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。語文學習和社會生活是緊密相關的，能夠讓學生在生活中不知不覺地識字，有的教師鼓勵學生在生活中識字。比如，老師幫學生建立他們自己的識字樂園，讓學生把平時讀過的雜志報紙當中他們認識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。還有的老師在墻報上開辟一個專欄，叫“識字樹”，引領學生把他們識字的成果，用各種果實的形式直觀形象地掛到樹上，并對這些成果進行定期的交流。情境識字是提高識字效率的最好方法。比如說，學生每天上學的時候要經(jīng)過一些路，路邊的商店、路牌、廣告、醫(yī)院、書店都有自己的名稱，學生用人民幣去購買東西，人民幣的上面也有漢字，這些情境都是學生識字的好機會，學生在生活中主動識字能讓學生喜歡識字。比如，一位教師在教學《雨鈴鐺》這一課的時候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌聲立刻吸引了學生。這時教師出示“雨”字，從甲骨文到金文到小篆的演變過程，幫助學生記憶生字的字形，既提高了識字的能力，又培養(yǎng)了學生識字的興趣。這樣就激發(fā)了學生競爭的欲望。有這樣一個真實的案例。老師問這個學生是怎樣認識這些字的，據(jù)說學生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，學生也跟著父母唱卡拉OK，慢慢通過字幕學了很多很多字。這樣，引導學生嘗試用不同的方法識字。另外，在課堂教學過程中還可以讓學生教學生，在小組討論中讓已經(jīng)認識這些字的學生當小老師，使課堂教學效率得到提高。不總是第一節(jié)課把這幾個字單獨拎出來，然后強化。怎么克服遺忘，鞏固識字教學的效果呢？第一，在學生和生字見第一面的時候，一定要給他一個比較強烈的認知過程，比如說在出示生字的同時給一些聲音、一些圖片，或組織一些相關的動手操作，讓學生的多種感官同時參與這個識字過程。第二，及時復習鞏固。所以，及時的鞏固和復現(xiàn)特別重要，而且鞏固和復現(xiàn)最好在語境當中進行，要和閱讀的語言環(huán)境相結合，方法要多樣。這時，必須用多種手段，如賽讀、比讀、游戲讀等多種方法復現(xiàn)，或者在語境中復現(xiàn)。通過大量的觀察，我們發(fā)現(xiàn)凡是有晨讀，在晨讀時復習了生字的當天，學生生字的回生就不容易發(fā)生。我們在中西部看到一些農(nóng)村學生，主要的課文基本上都能夠從頭到尾背下來。這樣，學生幾乎把主要的課文都能夠背下來。這是語文教學的一個自然現(xiàn)象。第一，這個學段開始接觸大量的形聲字，而且漢字在自身演變過程當中，形聲字大量增加，占據(jù)了大多數(shù)。你遵循這個規(guī)律可以正遷移，但遇到特殊現(xiàn)象，這個規(guī)律就起相反的作用了。同音字不是錯字，是別字，就是用另外一個同音的字替代了。再有，很多