【正文】 人認(rèn)為電腦輸入是錯(cuò)別字的罪魁禍?zhǔn)?。從識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的差異從入學(xué)開(kāi)始就存在了，就有一個(gè)起點(diǎn)不同的問(wèn)題。再比如，我們從教學(xué)基本的評(píng)價(jià)要求的角度，鼓勵(lì)學(xué)生上不封頂，但是每個(gè)學(xué)生要達(dá)到一個(gè)基本的要求，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)空間，給那些個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一種空間和機(jī)會(huì)。我們的老師應(yīng)該給他提供一些機(jī)會(huì)，讓他幫助其他的同學(xué)，同時(shí)還要給他個(gè)人的發(fā)展提供一些空間，讓他認(rèn)識(shí)其他的字。有的語(yǔ)文老師有一種比較好的做法。每天學(xué)過(guò)的生字、認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生用小卡片寫(xiě)好，放在生字口袋里，平時(shí)你生活中認(rèn)識(shí)的字，也可以放進(jìn)這個(gè)生字口袋。通過(guò)這種識(shí)字大王的比賽，落實(shí)了上不封頂、下要保底的策略思想。每個(gè)學(xué)生都要盡可能完成這樣一個(gè)最基本的任務(wù)。在課堂上我們會(huì)看到，如果所學(xué)的內(nèi)容，都是學(xué)生自己學(xué)過(guò)的，甚至已經(jīng)學(xué)會(huì)的，他們就會(huì)顯得毫無(wú)興趣，會(huì)搞小動(dòng)作。忽視學(xué)生的積極性，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是教育的大忌。在這個(gè)過(guò)程中，一次沒(méi)有通過(guò)，可以測(cè)試第二次，第二次沒(méi)有通過(guò)，可以第三次，很多考試都可以這樣做。大家都知道的美國(guó)的SAT考試，允許學(xué)生考很多次，然后把最好的成績(jī)提供給大學(xué)，作為學(xué)習(xí)的參考，大學(xué)會(huì)看這個(gè)成績(jī)是不是逐步提升的過(guò)程?？梢园堰@種檢測(cè)放在平時(shí)，可以采取多種方式，可以分成幾項(xiàng)，然后讓學(xué)生互相來(lái)檢測(cè)，如高年級(jí)的學(xué)生幫助低年級(jí)的學(xué)生，也是一種辦法，還可以促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助風(fēng)氣的形成。在考級(jí)中，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者，考幾級(jí)是由學(xué)生自己選擇的，能力強(qiáng)的學(xué)生選擇的級(jí)數(shù)可能高一點(diǎn)，能力弱的學(xué)生考的級(jí)數(shù)可能低一點(diǎn)。還有我們可以把測(cè)試變成展示，我們的目的是讓學(xué)生把他的識(shí)字成果能夠展示出來(lái)。實(shí)際上展示的過(guò)程，就是學(xué)生匯報(bào)他們識(shí)字成果的一個(gè)手段，評(píng)價(jià)在于評(píng)，更在于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的熱情。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。我們知道家庭作業(yè)有把生字寫(xiě)幾遍、幾十遍的現(xiàn)象，搞得學(xué)生一點(diǎn)愿望和興趣都沒(méi)有。因此我們強(qiáng)烈地呼吁，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師應(yīng)該合理地分配時(shí)間，低年段的每堂課都必須給學(xué)生留有寫(xiě)字的時(shí)間，千萬(wàn)不要讓教師滿(mǎn)堂講，占據(jù)了學(xué)生所有的學(xué)習(xí)時(shí)間。寫(xiě)對(duì)是在起步階段能夠按照正確的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)；寫(xiě)好是通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察揣摩，師生的評(píng)議，能夠初步體會(huì)漢字的形體美；寫(xiě)快就是學(xué)生能夠熟練地按照學(xué)科要求的筆順筆畫(huà)來(lái)獨(dú)立地寫(xiě)字，有一定的速度。比如，在教材的集中識(shí)字的單元，認(rèn)識(shí)帶有木字旁的字。它們都是不一樣的，在不同結(jié)構(gòu)的字里面，木的變形不一樣，那么老師在備課當(dāng)中，就應(yīng)該有所領(lǐng)悟，有所體會(huì)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)的有一些規(guī)律性。在寫(xiě)字的評(píng)價(jià)方面，一定要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，形式要活潑。識(shí)字評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多樣的，但目的就有一個(gè)，就是要激勵(lì)學(xué)生識(shí)字的興趣，展示學(xué)生識(shí)字的成果，不要讓寫(xiě)字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二、知識(shí)和能力。測(cè)試的內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》；漢字要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解常用的字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，以及筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)。這種評(píng)價(jià)方式督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以反映學(xué)生對(duì)識(shí)字基本知識(shí)掌握的程度和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。應(yīng)采用同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式。至于識(shí)字方法，教師最好采用隨堂評(píng)價(jià)的方式。其次可以評(píng)價(jià)學(xué)生利用工具書(shū)來(lái)識(shí)的能力。還有詞典和其他工具書(shū)、網(wǎng)上資源等，總之是離開(kāi)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和探索。從這一系列指標(biāo)可以看出學(xué)生識(shí)字的方法與知識(shí)掌握的廣度，這就要求教師定期組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和記錄，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的依據(jù)。應(yīng)采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。中國(guó)的漢字博大精深，每一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)有不同的含義，教師由此可以判斷學(xué)生的思想狀況。漢字的數(shù)量多，許多在字形上又很相近，而每一個(gè)漢字和含義又十分豐富，就更需要學(xué)生有毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，此時(shí)家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生不耐煩的程度和他堅(jiān)持的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)補(bǔ)充教師的評(píng)價(jià)。五、質(zhì)疑問(wèn)難法：教師要主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生提出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。如果學(xué)生能主動(dòng)提出一個(gè)問(wèn)題，教師就給予鼓勵(lì)，以其逐步養(yǎng)成有困難主動(dòng)求助的習(xí)慣。七、評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元化。學(xué)生根據(jù)完成評(píng)價(jià)目標(biāo)的情況，按照“我很棒、我還行、我要努力”三個(gè)等級(jí)自我直接給等。（二）學(xué)生互評(píng)。借助學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師還可以了解在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)字詞的掌握、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的變化及字詞能力的形成。（三）家長(zhǎng)參評(píng)。（四）教師綜合評(píng)定。以上方式，建立了“學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定”體系，在這“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系中，教師跳出評(píng)價(jià)重圍，站在評(píng)價(jià)的制高點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】：識(shí)字方法 低年級(jí) 主動(dòng)識(shí)字 趣味識(shí)字漢字是一種抽象的符號(hào)，枯燥乏味，致使低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)興趣不高，學(xué)生識(shí)記生字主要靠反復(fù)的抄寫(xiě)，對(duì)生字印象不深刻所以容易遺忘?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“小學(xué)階段，學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”因此，我在識(shí)字教學(xué)要不斷尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言文字，并充分考慮低年級(jí)學(xué)生心理規(guī)律培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣，同時(shí)，采用各種識(shí)字方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，激發(fā)和提高學(xué)生的識(shí)字熱情。一、在游戲中識(shí)字根據(jù)低年級(jí)孩子喜愛(ài)做游戲的特點(diǎn)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容與各種游戲聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，如學(xué)習(xí)生字前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字，誰(shuí)預(yù)習(xí)的好就可以參加“小老師”。再如“摘蘋(píng)果”游戲，我會(huì)把生字做成蘋(píng)果形狀的卡片，并貼到黑板上，凡是能夠正確的認(rèn)識(shí)生字的學(xué)生我就讓他摘走。在各種游戲中，學(xué)生喜歡上了生字，他們把生字當(dāng)成一個(gè)個(gè)的小朋友，而不再是毫無(wú)生命的符號(hào)。二、在生活中主動(dòng)識(shí)字在識(shí)字教學(xué)中，如果只讓學(xué)生被動(dòng)的記，機(jī)械的抄寫(xiě)，學(xué)生只會(huì)感到厭倦。我們班有一個(gè)學(xué)生家里是開(kāi)婚紗店的，但他竟然連自己家牌子上的字都不認(rèn)識(shí)。沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生學(xué)會(huì)了在生活中主動(dòng)識(shí)字，如塑料袋上的字，廣告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服掛牌上的字，他們都會(huì)讀一讀認(rèn)一認(rèn)。三、在編兒歌中識(shí)字兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。如教學(xué)生字“元”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：二兒子，很有錢(qián)，捐學(xué)校，百萬(wàn)元。在教學(xué)“蠶”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：天下一條蟲(chóng)。一撇一點(diǎn)展翅飛，風(fēng)吹雨打都不怕”。小巴小巴別害怕，團(tuán)緊身子輕滑下”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。在識(shí)字教學(xué)中，借助兒歌教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的積極性，更好地識(shí)記和應(yīng)用漢字。漢字本身有它自己的特點(diǎn)，從漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。如生字“河、湖、江”都是形聲字，都帶有三點(diǎn)水，教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生得出結(jié)論：這些字都帶有三點(diǎn)水，都跟水有關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)“膀”，這個(gè)字中的“月”字作為偏旁的時(shí)，意為“肉”，為了讓學(xué)生更好的識(shí)記生字，我們可以找到帶“月”字旁的生字歸類(lèi)識(shí)記，如：腰、胳、膊、腳、腿等。五、在畫(huà)中識(shí)字低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來(lái)的樣子臨摹到紙上，學(xué)生看懂圖以后，再寫(xiě)出這個(gè)字，如：“月、云、雨”。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重識(shí)字教學(xué)，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)要求，我們應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。作為一名年輕的教師，我們有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在高效的語(yǔ)文課堂中愉快、自