【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，畫(huà)出疑難教師來(lái)回巡視，適當(dāng)?shù)刈鲂c(diǎn)撥，特別要對(duì)那些差生做個(gè)別指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，掌握自學(xué)的方法和要領(lǐng)，理順知識(shí)的層次及其間的關(guān)系，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力三、組織討論學(xué)生自讀后，會(huì)有這樣那樣的個(gè)人無(wú)法解決的疑難教師先啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，將不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，提交教師然后教師將這些問(wèn)題快速地整理、分析，下發(fā)到每個(gè)小組中去討論如果問(wèn)題非常集中，以班為單位引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，爭(zhēng)取讓學(xué)生自行解決這時(shí)教師的主導(dǎo)作用是給學(xué)生做必要的糾正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)，這往往是學(xué)生看不透摸不準(zhǔn)的地方，教師理應(yīng)抓住關(guān)鍵直接引導(dǎo)學(xué)生解答至此，整個(gè)知識(shí)目標(biāo)落實(shí)到位四、引導(dǎo)深化在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的學(xué)習(xí)理想，而且，教師要抓住關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地聯(lián)系其它已學(xué)過(guò)的或與本課內(nèi)容密切相關(guān)的文章進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納，深化知識(shí)并使知識(shí)整體化、系統(tǒng)化，以便于學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用，這樣能開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何深入鉆研課文，從而達(dá)到既教書(shū)又育人的目的五、強(qiáng)化訓(xùn)練通過(guò)訓(xùn)練鞏固知識(shí)目標(biāo)、深化能力目標(biāo)、落實(shí)思想教育和非智力因素目標(biāo)課堂訓(xùn)練題是幫助學(xué)生消化和掌握知識(shí)、形成能力的重要途徑“強(qiáng)化”不是多，而是精，起到舉一反三的作用這樣就要求教師以目標(biāo)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，讓學(xué)生在課堂上完成，并且?guī)熒?dāng)堂評(píng)點(diǎn)矯正訓(xùn)練題要多樣化，既有單項(xiàng)訓(xùn)練，又有綜合訓(xùn)練；既有鞏固性訓(xùn)練，又有創(chuàng)造性訓(xùn)練對(duì)那些肯動(dòng)腦筋、善于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性七、“主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式“主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式，是將較復(fù)雜多變的教學(xué)過(guò)程分解成簡(jiǎn)單的六個(gè)過(guò)程：引入、設(shè)問(wèn)、自探、歸納、練習(xí)、應(yīng)用該模式也可具體表述為速投入、頻活動(dòng)、多層次、有梯度、強(qiáng)反饋、共矯正其具體的操作程序如下：一、引入（速投入）這一過(guò)程是指上課伊始，教師通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系、生動(dòng)有趣的故事、引人思考的設(shè)疑、電教媒體的圖片等方法，為學(xué)生創(chuàng)造出特定的環(huán)境或情景，使全班學(xué)生盡快參與到教學(xué)過(guò)程中去，快速提高其投入度，不僅是行為上的投入而且是思維活動(dòng)的投入二、設(shè)問(wèn)（頻活動(dòng)）這一過(guò)程是指在引入的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生設(shè)問(wèn)、閱讀設(shè)問(wèn)、情景設(shè)問(wèn)等方法，使學(xué)生處于動(dòng)態(tài)之中，不僅激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)興趣，也可推進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)三、自探（多層次）這一過(guò)程是指在參與的要求和認(rèn)知要求上，分別對(duì)待不同層次的學(xué)生，使全體學(xué)生在自己探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功感，并不斷提高其層次，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，允許不同層次的學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的速度上存在一定的差異四、歸納（有梯度）這一過(guò)程是指對(duì)全體學(xué)生在認(rèn)知內(nèi)容上安排較為合理的梯度學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)撥、新舊知識(shí)的對(duì)比，自己參與討論思考，探究規(guī)律，使自己的認(rèn)知水平逐步提高這樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)五、練習(xí)（強(qiáng)反饋）這一過(guò)程是指既要在認(rèn)知方面進(jìn)行反饋，又要在參與方面進(jìn)行反饋；既要對(duì)參與結(jié)果進(jìn)行反饋，又要對(duì)參與的態(tài)度進(jìn)行反饋；學(xué)生在自探過(guò)程中最后對(duì)結(jié)論的總結(jié)歸納，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限和個(gè)體差異，教師必須注意這方面的反饋，使歸納的結(jié)論準(zhǔn)確、明晰、簡(jiǎn)單，并與原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，為長(zhǎng)時(shí)記憶提取有效的線索同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生參與態(tài)度進(jìn)行反饋，充分肯定學(xué)生參與的程度，提高他們對(duì)知識(shí)的探究能力和學(xué)習(xí)的積極性六、應(yīng)用（共矯正）這一過(guò)程是指在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練中，師與生共同矯正、生與生相互矯正以及在教師點(diǎn)撥下以學(xué)生集體為主進(jìn)行的總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，糾正思維過(guò)程中的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)思維過(guò)程中的缺口，最后帶領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力八、“三四五”課堂教學(xué)模式“三四五”課堂教學(xué)模式，“三”即課堂教學(xué)三個(gè)步驟：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究和課后拓展延伸；“四”即課堂教學(xué)四個(gè)基本環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練；“五“即初中語(yǔ)文五種基本課型：閱讀教學(xué)課、寫(xiě)作評(píng)改課、測(cè)試講評(píng)課、專(zhuān)題復(fù)習(xí)課、專(zhuān)題探究課各課型教學(xué)步驟和操作要求如下：一、閱讀教學(xué)課（一）課前預(yù)習(xí)教師提前出示學(xué)案，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生正確活動(dòng)，要明確任務(wù)要求以及活動(dòng)方式學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱相關(guān)材料，落實(shí)學(xué)案內(nèi)容學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的閱讀，搜集與教材相關(guān)、相似、相近的文章，并做好相應(yīng)的讀書(shū)筆記（二）課內(nèi)探究自主探索 梳理疑難①學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義②感知課文內(nèi)容，從“文章寫(xiě)了什么”“文章是怎么寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個(gè)大方面初步認(rèn)識(shí)文章，形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)③梳理預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和疑問(wèn)，將遇到的疑問(wèn)形成簡(jiǎn)要的問(wèn)題互助交流 解決疑難①組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)隊(duì)，交流所作的勾畫(huà)和批注包括基礎(chǔ)知識(shí)和問(wèn)題疑問(wèn)結(jié)隊(duì)相對(duì)固定，但可根據(jù)情況臨時(shí)調(diào)整不同問(wèn)題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學(xué)，也可到其他組尋求解決②小組交流，確定重點(diǎn)問(wèn)題由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問(wèn)題或尚未解決的疑難，大家合作探究組長(zhǎng)組織確定小組問(wèn)題的解決，小組解決不了的問(wèn)題，可以留待提交班級(jí)進(jìn)行討論、探究交流展示 合作探究①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，歸納、整理文章寫(xiě)作方法對(duì)于語(yǔ)言的揣摩和品味，可以重點(diǎn)從方法的分析、關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握、準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)、聯(lián)系時(shí)代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊(yùn)②引導(dǎo)學(xué)生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語(yǔ)言材料豐富、補(bǔ)充自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)文章情感的體驗(yàn)、對(duì)文章語(yǔ)言的感悟③在局部探究的基礎(chǔ)上，教師精講點(diǎn)撥，結(jié)合對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的問(wèn)題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題把握重點(diǎn) 有效訓(xùn)練 ①在梳理重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及自身感悟解讀課文，使語(yǔ)文生活化；②在寫(xiě)作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)規(guī)律，設(shè)置適量練習(xí)進(jìn)行有效訓(xùn)練； ③進(jìn)行課堂教學(xué)重點(diǎn)檢測(cè)，及時(shí)反饋檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺（三）課后拓展延伸延伸訓(xùn)練：完成與文章有關(guān)的練習(xí)題目，鞏固所學(xué)內(nèi)容主題閱讀：根據(jù)文章的主題及重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章反饋評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時(shí)批閱，對(duì)完成情況做評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題做反饋矯正二、寫(xiě)作評(píng)改課（一）課前準(zhǔn)備明確預(yù)習(xí)目標(biāo)：教師提前預(yù)置文題，明確寫(xiě)作的任務(wù)和要求，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題探究預(yù)習(xí)疑惑：通過(guò)預(yù)習(xí)，探索問(wèn)題解決的辦法和答案（二）作文指導(dǎo)與寫(xiě)作指導(dǎo)：①審題：先讓學(xué)生自己審題，小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍②指導(dǎo)：師生列出習(xí)作目標(biāo)并對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)在指導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生明確每個(gè)目標(biāo)的具體分值和記分方法，激勵(lì)學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)③交流：取材性質(zhì)和目標(biāo)確定后，讓學(xué)生考慮自己想寫(xiě)的具體事件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評(píng)選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評(píng)價(jià)目的是讓學(xué)生矯正自己達(dá)標(biāo)誤差，擴(kuò)大取材范圍，開(kāi)拓寫(xiě)作視野，并修正自己本次寫(xiě)作的素材寫(xiě)作根據(jù)寫(xiě)作要求中的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)，學(xué)生開(kāi)始作文批改：①師批：學(xué)生成文的速度不相同，總有十余名學(xué)生寫(xiě)作的速度比較快，這些早完成的同學(xué)可以拿著作文到講臺(tái)上找老師批閱，老師當(dāng)面指出習(xí)作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項(xiàng)目標(biāo)的得分及共計(jì)分?jǐn)?shù)，并且把典型的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)記在作文批改記錄上，以備后面講評(píng)，然后讓學(xué)生回去修改②組長(zhǎng)批閱：組長(zhǎng)批閱和教師批閱形式一樣，當(dāng)面指點(diǎn)、打分，然后學(xué)生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當(dāng)?shù)牡胤揭驗(yàn)闋砍兜叫〗M組員競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組的三個(gè)成員，可以在組長(zhǎng)批閱對(duì)手的文章時(shí)，進(jìn)行監(jiān)督或者提出異議不管是組內(nèi)解決不了的糾紛，還是組長(zhǎng)在批閱過(guò)程中難以判斷的問(wèn)題，都找老師定奪，教師把這些問(wèn)題寫(xiě)在批改記錄中，典型的作預(yù)備講評(píng)③修改：學(xué)生明確自己習(xí)作中的問(wèn)題后，不管修改還是重寫(xiě)都必須在作文本上進(jìn)行，這樣組長(zhǎng)可以對(duì)比第一次的批閱進(jìn)行復(fù)查如果是小錯(cuò)誤，直接在作文中進(jìn)行修改；如果錯(cuò)誤比較大甚至需要全文重寫(xiě)，可以要求學(xué)生在課后完成講評(píng)①教師根據(jù)本次習(xí)作規(guī)定的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)的得分情況進(jìn)行過(guò)關(guān)人數(shù)統(tǒng)計(jì)如果某個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)過(guò)關(guān)人數(shù)不足四分之三，那么這個(gè)目標(biāo)將繼續(xù)成為下一次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)如果重點(diǎn)目標(biāo)只有少數(shù)不過(guò)關(guān)，那么這個(gè)目標(biāo)就成為下一次的常規(guī)目標(biāo)②逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，分析典型問(wèn)題并及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)欣賞優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)（三）課后拓展延伸形成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》：每次習(xí)作每班都要選出優(yōu)秀的作文5—10篇編成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》，放在教室圖書(shū)角內(nèi)作為圖書(shū)傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對(duì)某篇作文或褒或貶的意見(jiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)：以一周為一個(gè)時(shí)間段匯總一次，評(píng)價(jià)作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個(gè)人每天寫(xiě)作900秒：課后的寫(xiě)作是必不可少的輔助手段，每個(gè)學(xué)生都要養(yǎng)成每天寫(xiě)作900秒的習(xí)慣，要求學(xué)生在多讀、多觀察的基礎(chǔ)上多感悟、多動(dòng)筆，同時(shí)做到規(guī)范書(shū)寫(xiě)三、測(cè)試講評(píng)課（一）課前預(yù)習(xí)分析體驗(yàn)：展示要求，引導(dǎo)學(xué)生自主理解、體驗(yàn)知識(shí)的重要程度糾錯(cuò)尋因：學(xué)生自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析，找出每道錯(cuò)題的出錯(cuò)原因，把做錯(cuò)的題進(jìn)行錯(cuò)因歸類(lèi)查漏解惑：總結(jié)知識(shí)的遺漏點(diǎn)和迷惑點(diǎn)并進(jìn)行歸類(lèi)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題加以強(qiáng)化總結(jié)啟示：學(xué)生自我總結(jié)本次測(cè)試的成功與失敗之處，明確哪些知識(shí)點(diǎn)需強(qiáng)化（二）課內(nèi)探究考情分析，確立目標(biāo)：明確學(xué)生存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，應(yīng)注意哪些問(wèn)題自主合作，互補(bǔ)完善：學(xué)生自主查找測(cè)試過(guò)程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問(wèn)，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問(wèn)題，作好記錄展示思路，暴露問(wèn)題：以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個(gè)別學(xué)生在全班進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)造成這些錯(cuò)誤釋難答疑，分類(lèi)點(diǎn)撥：對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分類(lèi)，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題可以通過(guò)生生、師生合作的形式解決變式訓(xùn)練，歸納提升反思總結(jié)，自我整理（三）課后拓展延伸二次過(guò)關(guān)：針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的普遍性問(wèn)題，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過(guò)關(guān)考試