【正文】 要求，這也是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。有了興趣，學(xué)習(xí)就是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。現(xiàn)代社會特別是新時期的教師必須樹立“以人為本”的學(xué)生觀，教師只是引導(dǎo)者。但部分課文內(nèi)容是學(xué)生常見和熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，因此，教學(xué)時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的視野，從而促進(jìn)學(xué)生很好地理解課文，提高觀察和理解能力，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練。當(dāng)然，廣大語文教師只要積極探索更多的能夠提高課堂教學(xué)效率的方式方法，在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并將其大膽地予以實(shí)踐，就一定能夠全面提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。在課堂上，對有一些難度的問題，我會有意轉(zhuǎn)變話題說：“這個問題很重要，是不是由我來解答呢？你們愿意自己再讀讀課文，解答行嗎？”這樣的激勵學(xué)生樂于接受，他們便會以積極的態(tài)度，深入閱讀、思考，解答問題。五、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。它培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。在小學(xué)階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)?？傊?，教學(xué)無定法。在教學(xué)中，教師還要注意傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同想法。同時，在教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。摘抄評價法。這種方法的運(yùn)用一般根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。學(xué)生也受到 了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種程度是以前沒有過的。一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起。因此，同學(xué)間、小組間的學(xué)習(xí)便能互補(bǔ)。教師也要注意到對學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥只有能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)時，才有價值。三、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力?！敖虩o定法，貴在得法?！蔽覀冎挥凶尳虒W(xué)活動貼近生活，加強(qiáng)課堂與生活的溝通，聯(lián)系實(shí)際，以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，才能幫助學(xué)生真正受到啟迪，更好地理解課文內(nèi)容；才能更好地揭示課文全新的潛在意義，賦予課文以生命和活力；才能引導(dǎo)學(xué)生做生活的強(qiáng)者，做生活的智者，做生活的主人，更好地懂得生活、學(xué)會生活、創(chuàng)造生活。，引導(dǎo)學(xué)生深入思考教師在語文教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行課堂提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓其在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。其次，我們應(yīng)該注意的就是激發(fā)學(xué)生興趣。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)興趣；主體地位小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中富有個性和創(chuàng)造性的見解、設(shè)想和體驗(yàn)給予展示的機(jī)會，使學(xué)生不斷主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識、情感和人格，最終形成獨(dú)立思考、力求創(chuàng)新的能力。語文是綜合性較強(qiáng)的科目，包含極其豐富的內(nèi)容，引申法就是抓住這一點(diǎn)，讓課堂包含更多的信息量，使學(xué)生在接觸大量信息的同時感到充實(shí)，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學(xué)的效率自然容易得到提高。如：在教授《燭之武退秦師》時導(dǎo)入這樣設(shè)計：以學(xué)過的有關(guān)《春秋》的知識作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢利導(dǎo)引出“春秋三傳”，導(dǎo)出所學(xué)的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學(xué)生印象深刻記住所學(xué)的史學(xué)、文學(xué)經(jīng)典名篇。指導(dǎo)學(xué)生讀書方法使其對課文理解更透徹。其次，精讀課文。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維。讀者發(fā)現(xiàn)作品與自己在某些地方有相通之處，是對文本產(chǎn)生興趣最好的契機(jī)?？梢?，語文閱讀教學(xué)存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學(xué)方法以改善現(xiàn)狀具有其意義。教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法而忽視學(xué)生個體的情感體 1驗(yàn)，或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受為提升學(xué)生的領(lǐng)悟等。因而，語文閱讀教學(xué)的發(fā)展值得關(guān)注。當(dāng)前，閱讀教學(xué)存在諸多問題：學(xué)生主體地位不突出、課堂教學(xué)過程簡單化、教師教學(xué)方法單一。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中富有個性和創(chuàng)造性的見解、設(shè)想和體驗(yàn)給予展示的機(jī)會，使學(xué)生不斷主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識、情感和人格，最終形成獨(dú)立思考、力求創(chuàng)新的能力。語文是綜合性較強(qiáng)的科目，包含極其豐富的內(nèi)容，引申法就是抓住這一點(diǎn)，讓課堂包含更多的信息量，使學(xué)生在接觸大量信息的同時感到充實(shí)，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學(xué)的效率自然容易得到提高。如：在教授《燭之武退秦師》時導(dǎo)入這樣設(shè)計：以學(xué)過的有關(guān)《春秋》的知識作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢利導(dǎo)引出“春秋三傳”，導(dǎo)出所學(xué)的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學(xué)生印象深刻記住所學(xué)的史學(xué)、文學(xué)經(jīng)典名篇。指導(dǎo)學(xué)生讀書方法使其對課文理解更透徹。其次，精讀課文。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維。讀者發(fā)現(xiàn)作品與自己在某些地方有相通之處，是對文本產(chǎn)生興趣最好的契機(jī)?？梢?，語文閱讀教學(xué)存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學(xué)方法以改善現(xiàn)狀具有其意義。教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法而忽視學(xué)生個體的情感體驗(yàn)，或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受為提升學(xué)生的領(lǐng)悟等。因而，語文閱讀教學(xué)的發(fā)展值得關(guān)注。閱讀的過程就是把看到的外部語言信息轉(zhuǎn)化為自已的內(nèi)部語言，在這個過程中，讀者通過感知讀物，理解讀物的內(nèi)容，再經(jīng)過選擇、處理，變成自己的思想。教師在課堂上充當(dāng)主角，教師讓學(xué)生讀什么，學(xué)生就只能讀什么；教師讓學(xué)生怎么讀，學(xué)生就只能怎么讀。如此固定的模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律：讀者一般是讀完全文，經(jīng)過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關(guān)系。同時獲得審美情感的熏陶。在教學(xué)中設(shè)置情境就是“教師在教學(xué)中運(yùn)用語言描寫或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來”，[1]使學(xué)生身臨其境，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。“讀”不僅是讀正字音，讀通了詞句，而且要 讀清思路，讀懂情感。根據(jù)文體的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，靈活地采用不同的方法進(jìn)行研究，不把課本知識當(dāng)作唯一正確的答案。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)。課前要求學(xué)生感知生活類似情景，或是查詢有關(guān)知識，為 上新課做準(zhǔn)備；在課堂上學(xué)生對課前了解的知識做嘗試運(yùn)用，初步體會其特點(diǎn)，最后再進(jìn)行對比體會。閱讀是學(xué)生個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，從更多的角度去看待問題。在開展探究性閱讀時，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置探究問題情境或探究性提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)