【正文】 要求，這也是語文教學的核心內(nèi)容。有了興趣，學習就是一種享受，而不是一種負擔。現(xiàn)代社會特別是新時期的教師必須樹立“以人為本”的學生觀，教師只是引導者。但部分課文內(nèi)容是學生常見和熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，因此，教學時教師應指導學生擴大自己的視野，從而促進學生很好地理解課文，提高觀察和理解能力，強化語言文字的訓練。當然，廣大語文教師只要積極探索更多的能夠提高課堂教學效率的方式方法，在實際的教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓，并將其大膽地予以實踐，就一定能夠全面提升課堂教學效率，實現(xiàn)有效教學。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。在課堂上，對有一些難度的問題，我會有意轉(zhuǎn)變話題說：“這個問題很重要，是不是由我來解答呢？你們愿意自己再讀讀課文，解答行嗎？”這樣的激勵學生樂于接受，他們便會以積極的態(tài)度，深入閱讀、思考，解答問題。五、實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動?！迸d趣是最好的老師，學生有了學習興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學習動機。它培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。為以后的作文準備了豐富的語言積累。在小學階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣：一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達?？傊?，教學無定法。在教學中，教師還要注意傾聽學生的意見，讓學生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同想法。同時，在教學中，教師要著力培養(yǎng)學生的解疑能力。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。摘抄評價法。這種方法的運用一般根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。學生也受到 了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種程度是以前沒有過的。一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起。因此，同學間、小組間的學習便能互補。教師也要注意到對學生的指導和點撥只有能使學生自主學習、自能學習時，才有價值。三、重視朗讀在閱讀教學中的作用作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力?！敖虩o定法，貴在得法?！蔽覀冎挥凶尳虒W活動貼近生活，加強課堂與生活的溝通，聯(lián)系實際，以課堂為起點來實施生活化的教學，才能幫助學生真正受到啟迪，更好地理解課文內(nèi)容；才能更好地揭示課文全新的潛在意義，賦予課文以生命和活力；才能引導學生做生活的強者，做生活的智者，做生活的主人，更好地懂得生活、學會生活、創(chuàng)造生活。，引導學生深入思考教師在語文教學中應結(jié)合學生的身心特點，靈活運用多種方法進行課堂提問，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高小學生的語文素養(yǎng)，讓其在語文學習中享受學習的樂趣。其次，我們應該注意的就是激發(fā)學生興趣。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；學習興趣；主體地位小學是學生學習的啟蒙階段，小學語文教學是小學教育的重要組成部分。教師對學生在學習過程中富有個性和創(chuàng)造性的見解、設(shè)想和體驗給予展示的機會，使學生不斷主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識、情感和人格，最終形成獨立思考、力求創(chuàng)新的能力。語文是綜合性較強的科目，包含極其豐富的內(nèi)容，引申法就是抓住這一點，讓課堂包含更多的信息量，使學生在接觸大量信息的同時感到充實，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學的效率自然容易得到提高。如：在教授《燭之武退秦師》時導入這樣設(shè)計：以學過的有關(guān)《春秋》的知識作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢利導引出“春秋三傳”，導出所學的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學生印象深刻記住所學的史學、文學經(jīng)典名篇。指導學生讀書方法使其對課文理解更透徹。其次，精讀課文。根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境，開啟學生思維。讀者發(fā)現(xiàn)作品與自己在某些地方有相通之處，是對文本產(chǎn)生興趣最好的契機?？梢?，語文閱讀教學存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學方法以改善現(xiàn)狀具有其意義。教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調(diào)閱讀技法而忽視學生個體的情感體 1驗，或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受為提升學生的領(lǐng)悟等。因而，語文閱讀教學的發(fā)展值得關(guān)注。當前，閱讀教學存在諸多問題：學生主體地位不突出、課堂教學過程簡單化、教師教學方法單一。教師對學生在學習過程中富有個性和創(chuàng)造性的見解、設(shè)想和體驗給予展示的機會，使學生不斷主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識、情感和人格，最終形成獨立思考、力求創(chuàng)新的能力。語文是綜合性較強的科目，包含極其豐富的內(nèi)容，引申法就是抓住這一點，讓課堂包含更多的信息量，使學生在接觸大量信息的同時感到充實，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學的效率自然容易得到提高。如：在教授《燭之武退秦師》時導入這樣設(shè)計：以學過的有關(guān)《春秋》的知識作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢利導引出“春秋三傳”，導出所學的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學生印象深刻記住所學的史學、文學經(jīng)典名篇。指導學生讀書方法使其對課文理解更透徹。其次，精讀課文。根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境，開啟學生思維。讀者發(fā)現(xiàn)作品與自己在某些地方有相通之處，是對文本產(chǎn)生興趣最好的契機。可見，語文閱讀教學存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學方法以改善現(xiàn)狀具有其意義。教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調(diào)閱讀技法而忽視學生個體的情感體驗，或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受為提升學生的領(lǐng)悟等。因而，語文閱讀教學的發(fā)展值得關(guān)注。閱讀的過程就是把看到的外部語言信息轉(zhuǎn)化為自已的內(nèi)部語言，在這個過程中，讀者通過感知讀物，理解讀物的內(nèi)容，再經(jīng)過選擇、處理，變成自己的思想。教師在課堂上充當主角，教師讓學生讀什么，學生就只能讀什么；教師讓學生怎么讀，學生就只能怎么讀。如此固定的模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律：讀者一般是讀完全文，經(jīng)過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關(guān)系。同時獲得審美情感的熏陶。在教學中設(shè)置情境就是“教師在教學中運用語言描寫或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來”，[1]使學生身臨其境，走進角色的內(nèi)心世界?！白x”不僅是讀正字音，讀通了詞句，而且要 讀清思路，讀懂情感。根據(jù)文體的特點引導學生思考，靈活地采用不同的方法進行研究，不把課本知識當作唯一正確的答案。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細。課前要求學生感知生活類似情景，或是查詢有關(guān)知識，為 上新課做準備；在課堂上學生對課前了解的知識做嘗試運用，初步體會其特點，最后再進行對比體會。閱讀是學生個性化的行為，引導學生運用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，從更多的角度去看待問題。在開展探究性閱讀時，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置探究問題情境或探究性提問，讓學生帶著問題進行探究性學習，培養(yǎng)學