【正文】 知識(shí)做嘗試運(yùn)用，初步體會(huì)其特點(diǎn)，最后再進(jìn)行對(duì)比體會(huì)。在了解新的知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，使新舊知識(shí)產(chǎn)生某種聯(lián)系，引申建立在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)某些聯(lián)想，學(xué)生容易接受，并把知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)得到更進(jìn)一步的鞏固。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情。根據(jù)文體的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，靈活地采用不同的方法進(jìn)行研究，不把課本知識(shí)當(dāng)作唯一正確的答案。課堂上給學(xué)生讀的有效閱讀時(shí)間，至于對(duì)文本的整體把握，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生作指導(dǎo)?！白x”不僅是讀正字音，讀通了詞句，而且要 讀清思路，讀懂情感。采用情境法能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的作者的思想感情、褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。在教學(xué)中設(shè)置情境就是“教師在教學(xué)中運(yùn)用語言描寫或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來”，[1]使學(xué)生身臨其境，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。以下就結(jié)合閱讀心理規(guī)律，探究語文閱讀教學(xué)的幾種方法：（一）設(shè)置情境，激發(fā)情感，引發(fā)學(xué)生共鳴所謂“共鳴”本是音樂上的術(shù)語，指聲樂中的頻率共振現(xiàn)象，現(xiàn)在普遍被用來形容讀者和作品的中介而產(chǎn)生的心靈上的溝通。同時(shí)獲得審美情感的熏陶。閱讀教學(xué)的整體性失誤導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖，長(zhǎng)期如此，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不斷削弱，教學(xué)因循同一模式，重復(fù)單一的教學(xué)方法，教學(xué)效率自然得不到提高。如此固定的模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律：讀者一般是讀完全文，經(jīng)過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關(guān)系。（二）教學(xué)過程模式固定化教學(xué)過程簡(jiǎn)化即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知過程，以作者的寫作過程代替學(xué)生閱讀的思路。教師在課堂上充當(dāng)主角，教師讓學(xué)生讀什么，學(xué)生就只能讀什么；教師讓學(xué)生怎么讀，學(xué)生就只能怎么讀。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分，在語文教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位。閱讀的過程就是把看到的外部語言信息轉(zhuǎn)化為自已的內(nèi)部語言，在這個(gè)過程中，讀者通過感知讀物，理解讀物的內(nèi)容，再經(jīng)過選擇、處理，變成自己的思想。把讀物的語言變成自己的語言，或形成新的思想、新的語言，這是語言的再創(chuàng)造過程，也是閱讀者掌握語言知識(shí)、發(fā)展語言能力的全過程。因而，語文閱讀教學(xué)的發(fā)展值得關(guān)注。教師以自己對(duì)教材的理解代替了學(xué)生的獨(dú)立理解，甚至千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引向所設(shè)定的結(jié)論。教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法而忽視學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受為提升學(xué)生的領(lǐng)悟等。（三）教法單一教學(xué)中，教師往往拘泥于課文、局限于課堂，往往從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，把字、詞、句、段的分析作為主要的內(nèi)容?？梢姡Z文閱讀教學(xué)存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學(xué)方法以改善現(xiàn)狀具有其意義?？鬃釉疲骸皩?dǎo)而弗牽。讀者發(fā)現(xiàn)作品與自己在某些地方有相通之處，是對(duì)文本產(chǎn)生興趣最好的契機(jī)。正如巴班斯基所說：“教學(xué)過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過程引用有趣的例子、實(shí)驗(yàn)、離奇的事實(shí)，可以稱做情感刺激方法之一。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維。那么，教師在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生讀書呢？首先，讓學(xué)生初讀課文，培養(yǎng)整體感知能力。其次，精讀課文。最后，潛心品讀。指導(dǎo)學(xué)生讀書方法使其對(duì)課文理解更透徹?！闭侨绱?，教師對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)顯得重要，科學(xué)地指導(dǎo)其讀的方式、讀的自覺性、讀時(shí)的思考，有助于理解文本。如：在教授《燭之武退秦師》時(shí)導(dǎo)入這樣設(shè)計(jì)：以學(xué)過的有關(guān)《春秋》的知識(shí)作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢(shì)利導(dǎo)引出“春秋三傳”，導(dǎo)出所學(xué)的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學(xué)生印象深刻記住所學(xué)的史學(xué)、文學(xué)經(jīng)典名篇。如：在教授訪談?lì)惖恼n文時(shí)，學(xué)生對(duì)訪談節(jié)目比較熟悉，可以設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：課前事先讓學(xué)生觀察訪談的節(jié)目，課堂上進(jìn)行交流，總結(jié)訪談節(jié)目的特點(diǎn)和訪談的技巧，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和積累，自己主持訪談節(jié)目。語文是綜合性較強(qiáng)的科目，包含極其豐富的內(nèi)容，引申法就是抓住這一點(diǎn)，讓課堂包含更多的信息量，使學(xué)生在接觸大量信息的同時(shí)感到充實(shí)，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學(xué)的效率自然容易得到提高。每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中富有個(gè)性和創(chuàng)造性的見解、設(shè)想和體驗(yàn)給予展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷主動(dòng)發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)、情感和人格，最終形成獨(dú)立思考、力求創(chuàng)新的能力。重視開發(fā)學(xué)生的潛能，不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)前，閱讀教學(xué)存在諸多問題：學(xué)生主體地位不突出、課堂教學(xué)過程簡(jiǎn)單化、教師教學(xué)方法單一。把讀物的語言變成自己的語言，或形成新的思想、新的語言，這是語言的再創(chuàng)造過程，也是閱讀者掌握語言知識(shí)、發(fā)展語言能力的全過程。因而，語文閱讀教學(xué)的發(fā)展值得關(guān)注。教師以自己對(duì)教材的理解代替了學(xué)生的獨(dú)立理解，甚至千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引向所設(shè)定的結(jié)論。教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法而忽視學(xué)生個(gè)體的情感體 1驗(yàn)，或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受為提升學(xué)生的領(lǐng)悟等。（三）教法單一教學(xué)中，教師往往拘泥于課文、局限于課堂，往往從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，把字、詞、句、段的分析作為主要的內(nèi)容?？梢姡Z文閱讀教學(xué)存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學(xué)方法以改善現(xiàn)狀具有其意義?？鬃釉疲骸皩?dǎo)而弗牽。讀者發(fā)現(xiàn)作品與自己在某些地方有相通之處，是對(duì)文本產(chǎn)生興趣最好的契機(jī)。正如巴班斯基所說：“教學(xué)過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過程引用有趣的例子、實(shí)驗(yàn)、離奇的事實(shí)，可以稱做情感刺激方法之一。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維。那么，教師在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生讀書呢？首先，讓學(xué)生初讀課文，培養(yǎng)整體感知能力。其次，精讀課文。最后，潛心品讀。指導(dǎo)學(xué)生讀書方法使其對(duì)課文理解更透徹?！闭侨绱?，教師對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)顯得重要，科學(xué)地指導(dǎo)其讀的方式、讀的自覺性、讀時(shí)的思考，有助于理解文本。如：在教授《燭之武退秦師》時(shí)導(dǎo)入這樣設(shè)計(jì)：以學(xué)過的有關(guān)《春秋》的知識(shí)作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢(shì)利導(dǎo)引出“春秋三傳”，導(dǎo)出所學(xué)的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學(xué)生印象深刻記住所學(xué)的史學(xué)、文學(xué)經(jīng)典名篇。如：在教授訪談?lì)惖恼n文時(shí)，學(xué)生對(duì)訪談節(jié)目比較熟悉，可以設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：課前事先讓學(xué)生觀察訪談的節(jié)目，課堂上進(jìn)行交流，總結(jié)訪談節(jié)目的特點(diǎn)和訪談的技巧，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和積累，自己主持訪談節(jié)目。語文是綜合性較強(qiáng)的科目，包含極其豐富的內(nèi)容，引申法就是抓住這一點(diǎn)，讓課堂包含更多的信息量，使學(xué)生在接觸大量信息的同時(shí)感到充實(shí)，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學(xué)的效率自然容易得到提高。每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中富有個(gè)性和創(chuàng)造性的見解、設(shè)想和體驗(yàn)給予展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷主動(dòng)發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)、情感和人格，最終形成獨(dú)立思考、力求創(chuàng)新的能力。重視開發(fā)學(xué)生的潛能，不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)興趣；主體地位小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槭艿侥挲g的限制，所以對(duì)知識(shí)的理解必然是不完善的，如果只是通過強(qiáng)制性的死記硬背，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握僅僅是暫時(shí)的記憶，也許沒有多久就會(huì)遺忘，這不是我們所想要的結(jié)