【正文】 從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，是習(xí)作的一條重要的途徑。也就要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力光有興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅要愛(ài)讀,而且要會(huì)讀,要讀得更好更有收獲。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)鍵詞：興趣方法習(xí)慣能力摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書(shū)形式，教師以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生，支持學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，滿(mǎn)懷信心地相信他們，并注意給予積極性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時(shí)，孩子的閱讀能力就會(huì)提高。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以靈活的方法激發(fā)學(xué)生興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣方面起著重要的作用。讓學(xué)生積極地探索，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，感受課堂的收獲。使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中感受訪談節(jié)目的氛圍，對(duì)比自己所學(xué)到的知識(shí)和最初的認(rèn)識(shí)。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的美讀、賞讀表達(dá)出來(lái)，默讀成誦，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化?！盵2]此種方法是教師從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)的。教學(xué)參考資料則撇開(kāi)閱讀心理于一旁，年復(fù)一年的因襲著“章法分析”的八股，愈益強(qiáng)化了千篇一律的教學(xué)模式。所以，從某種意義上說(shuō)，閱讀是吸收和內(nèi)化的過(guò)程。他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面各不相同、各有側(cè)重。（三）采用引申、拓展方法，豐富課堂內(nèi)容引申法引申法指“教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生與教材實(shí)際，有意識(shí)地插入、引進(jìn)一些課外但與課內(nèi)講授內(nèi)容有關(guān)的理論、事例，如名言、詩(shī)詞、典故、時(shí)事、生活事例等，把課堂教學(xué)能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校、家庭和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域自然延伸，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終優(yōu)化教學(xué)的方法。文章作品豐富的意蘊(yùn)存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。”教師的任務(wù)不是把整理好的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀主體的情趣和心理，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學(xué)生用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，親自動(dòng)手來(lái)做，把自己最先的感知、深刻的感受表達(dá)出來(lái)。課堂上，學(xué)生思考的時(shí)間不多，被動(dòng)地掌握知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至于課外也缺少興趣主動(dòng)進(jìn)行閱讀。閱讀能豐富知識(shí)、陶冶情操、發(fā)展智力、啟發(fā)思維，因此，提高閱讀能力的對(duì)人生有著重要意義。教學(xué)中非常注重識(shí)記與積累文中出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并以此為測(cè)試的主要內(nèi)容，所以，學(xué)生為獲得“標(biāo)準(zhǔn)答案”不得不記住它，多數(shù)靠的是死記硬背，而培養(yǎng)準(zhǔn)確獲取文章有用信息的能力卻被丟棄。因?yàn)椤昂芏嗾n文反映的都是家庭生活、學(xué)校生活或社會(huì)生活的內(nèi)容，其中的內(nèi)容都可以在學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)中找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)”[3]。另一方面，在品讀中，學(xué)生和文本之間情感得到交流、思維上產(chǎn)生碰撞。從中掌握訪談的提問(wèn)技巧。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法不是固定的，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂中找到共鳴之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)理解作品,打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,擺脫了以教師“講”為核心的注入式教學(xué)法，以“發(fā)揮學(xué)生的主體性”為教學(xué)基本策略,以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去感悟體味作品,使學(xué)生成為閱讀的主人,拉近學(xué)生與作品的距離，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更顯生命力。如此下去，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展受到阻礙，學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)不能充分發(fā)展，所以，學(xué)生作為閱讀主體在閱讀過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。如何讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考？探究有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，尋求最優(yōu)化教學(xué)效果是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。對(duì)一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語(yǔ)言文字的意義、情味和旨趣?！币攴ǘ嗫沙霈F(xiàn)在課文的導(dǎo)入部分。他們?cè)陂喿x同樣一篇文章時(shí)，必然也會(huì)產(chǎn)生各不相同的感受、體驗(yàn)和理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)該得到教師的重視?？傊?，課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，影響課堂教學(xué)的因素也有很多，在教學(xué)中需以教學(xué)理論作指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以提高課堂教學(xué)的有效性。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。在課堂上，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。如：我在教學(xué)《一夜的工作》一課前，翻閱了大量資料，寫(xiě)了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無(wú)私精神的短文。默讀法就對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而快速地觀其概貌。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學(xué)中，教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生有了這種習(xí)慣，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生因不受劃一的教學(xué)方法的束縛，他們便會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，不斷采取適合自己的方法去理解、去感受、去積累。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。練習(xí)是學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，但是這絕不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、加深學(xué)生印象的唯一途徑。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)槭艿侥挲g的限制，所以對(duì)知識(shí)的理解必然是不完善的，如果只是通過(guò)強(qiáng)制性的死記硬背，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握僅僅是暫時(shí)的記憶，也許沒(méi)有多久就會(huì)遺忘，這不是我們所想要的結(jié)果；同時(shí)，死記硬背的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是非常不利的。每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”?！闭侨绱?，教師對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)顯得重要，科學(xué)地指導(dǎo)其讀的方式、讀的自覺(jué)性、讀時(shí)的思考，有助于理解文本。那么，教師在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)呢？首先，讓學(xué)生初讀課文，培養(yǎng)整體感知能力?？鬃釉疲骸皩?dǎo)而弗牽。教師以自己對(duì)教材的理解代替了學(xué)生的獨(dú)立理解，甚至千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引向所設(shè)定的結(jié)論。重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如：在教授訪談?lì)惖恼n文時(shí)，學(xué)生對(duì)訪談節(jié)目比較熟悉，可以設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：課前事先讓學(xué)生觀察訪談的節(jié)目，課堂上進(jìn)行交流，總結(jié)訪談節(jié)目的特點(diǎn)和訪談的技巧，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和積累，自己主持訪談節(jié)目。最后，潛心品讀。正如巴班斯基所說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過(guò)程引用有趣的例子、實(shí)驗(yàn)、離奇的事實(shí)，可以稱(chēng)做情感刺激方法之一。（三）教法單一教學(xué)中，教師往往拘泥于課文、局限于課堂，往往從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，把字、詞、句、段的分析作為主要的內(nèi)容。把讀物的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，或形成新的思想、新的語(yǔ)言，這是語(yǔ)言的再創(chuàng)造過(guò)程，也是閱讀者掌握語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力的全過(guò)程。（二）教學(xué)過(guò)程模式固定化教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知過(guò)程，以作者的寫(xiě)作過(guò)程代替學(xué)生閱讀的思路。以下就結(jié)合閱讀心理規(guī)律，探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾種方法：（一）設(shè)置情境，激發(fā)情感，引發(fā)學(xué)生共鳴所謂“共鳴”本是音樂(lè)上的術(shù)語(yǔ)，指聲樂(lè)中的頻率共振現(xiàn)象，現(xiàn)在普遍被用來(lái)形容讀者和作品的中介而產(chǎn)生的心靈