【正文】 議題，圍繞議題可以展開教學(xué)。（議題就是一組選文中蘊含的可以供師生展開一輪的話題一組選文中可有一個或多個話題，議題的最大特征就是在于具有可討論性。通過議題討論 形成自己的見解。）以兒童閱讀視角為線索進行組合當(dāng)教師選擇的群組文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們有往下讀的強烈欲望；讀完以后，他們又有與人交流的強烈需要。我認(rèn)為，尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應(yīng)該成為群文組合最為重要的線索。以議題的多元探究為線索進行組合閱讀是學(xué)生的個性化行為，只有倡導(dǎo)多元化的主題探究，才能讓學(xué)生擁有獨特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識，真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀單元的設(shè)置角度是多樣的有的是人文專題，有的是作家轉(zhuǎn)專題，更多得是從文章內(nèi)部切入，例如，聊聊故事中的好笑情節(jié)，從不同的角度看待同一見事，比較同一作家的不同作品，探討奇幻小說和魔幻小說的特點，如：陳轟鳴老師的課以“愛的不同形式”一組，取材《關(guān)于愛》《我愛我的圍棋老師 》、《朱自清的《背影》的組合，“主題”是——愛。通過這一組文章，就是要學(xué)生在比較閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)和思考，因為這一組文章“相似處”和“不同點”都顯而易見。尤其是不同處，學(xué)生通過比較、多角度地探討“愛的多種形式”，豐富了學(xué)生對愛的多元理解?？傊?，進行群文組合必須有可比性，具有可討論性。第二篇：群文閱讀五步教學(xué)策略群文閱讀五步教學(xué)策略群文閱讀課，老師主要可以采用“五步教學(xué)法”這樣的操作模式，即為：主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。第一步是“主題回顧”。旨在簡單回顧課內(nèi)的幾篇課文，提煉出這個單元的主題。這實際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達到用簡練的語句對文章內(nèi)容進行概括。第二步是“閱讀概覽”。學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上延伸到《經(jīng)典與閱讀》，這同樣需要學(xué)生對《經(jīng)典與閱讀》中的幾篇課文進行整體把握。（課前每天午讀或每晚讀書半小時閱讀填寫“閱讀記錄表”進行較為準(zhǔn)確的概括。）第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展民主、互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應(yīng)充分地尊重，讓他們感受到成功的喜悅。此時，教師要擺正自己在活動中的角色，教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，應(yīng)該是學(xué)生開展閱讀活動的引導(dǎo)者，應(yīng)該是讀書會過程的組織者，還應(yīng)該是閱讀活動的參與者與聆聽者。在這個環(huán)節(jié)中，教師不是一味地將課文講深，而更多的是關(guān)注學(xué)生多元的理解。課堂似乎少了一些精彩，但其實這種“聊書”的形式讓他們感覺很輕松，而且很有成就感。第四步是“精彩賞析”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師也需要在一兩個點上引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展。該選擇怎樣的點來展開呢？這就需要教師設(shè)置一定的話題。話題是討論的靈魂，一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗，觸動學(xué)生思維和心靈的琴弦。好的話題可以是對學(xué)生閱讀中可能存在的疑問的預(yù)設(shè)，也可以是課堂上的臨時生成。但一般有價值的話題產(chǎn)生于這樣四個方面：一是著眼于對作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點；三是來源于作品的文體特征和作家的表達風(fēng)格；四是能夠鏈接學(xué)生的生活和感情世界。第五步是“主題拓展”。課堂的功能只相當(dāng)于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。這樣，學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。第三篇：小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略群文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)。以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學(xué)。以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”。以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”。以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”。以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。從作者寫作文章的表達方式確定主題以文章體裁為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”。以寫作方法為主題，如“寫景美文”、“人物語言描寫”等等。二、重視呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，増強群文組合的有機性為了增強群文組合的有機性，我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇觸類旁通、由淺入深、反復(fù)閱讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。觸類旁通式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組類似的文章。如我們學(xué)習(xí)＂反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事＂，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七果顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中＂反復(fù)結(jié)構(gòu)＂的表達方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，降低了閱讀的難度，能增強群文組合的有機性，提升閱讀質(zhì)量。由淺入深式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組淺顯的文章，再讀另一組較深的文章。如一位老師教學(xué)的群文閱讀《太陽?石頭?風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌，感受詩歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學(xué)生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩歌，讓學(xué)生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能