【正文】 性的有機統(tǒng)一。探究性閱讀更重視研究性、個性化和體驗性閱讀等要素，是貫徹新課改的重要教學(xué)方法之一。因此，探究性閱讀是教師積極引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀和合作討論學(xué)習(xí)方式。二、探究性閱讀教學(xué)的特征探究性閱讀教學(xué)因?qū)W生個體之間的差異，需要更重視個人的知識儲備、理解力、感受性、生活體驗等因素，必須清晰地把握探究性閱讀的基本特征講，更好地進(jìn)行教學(xué)活動。將教學(xué)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在思考問題中閱讀文本并嘗試回答問題，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和活躍性，以創(chuàng)造性思維對文本進(jìn)行深入理解。重視探究性教學(xué)法的過程分為兩方面：一是重視學(xué)生在教學(xué)過程中的全方位參與，一是重視教師在教學(xué)過程中的計劃、執(zhí)行、反思、評價和改進(jìn)。過程是結(jié)果的有效保障，因此，探究性教學(xué)法更重視過程。過程體現(xiàn)學(xué)生的閱讀體驗、討論積極性、理解和闡釋的準(zhǔn)確性、個性化的閱讀快樂性等，是考評學(xué)生參與探究性閱讀的重要指標(biāo)。老師真正掌控這個過程是教學(xué)自評的關(guān)鍵。探究性教學(xué)法是對知識能力、認(rèn)知能力、情感體驗、個性表達(dá)、獨特思考等諸多個體因素的一次考驗，教師務(wù)必充分開發(fā)教學(xué)活動，讓學(xué)生主動以多種形式參與，真正檢驗?zāi)芰?，促進(jìn)提高，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、探究性閱讀教學(xué)的策略和方法探究性閱讀教學(xué)法對教師有著極高的要求，必須講究一定的策略和方法才能很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。，打破常規(guī)教學(xué)模式。一般教學(xué)活動中，老師是教學(xué)主體、知識權(quán)威，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者和知識的接受者。探究性閱讀教學(xué)中，老師更應(yīng)該扮演教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者、指導(dǎo)者、評價者和參與者，學(xué)生才是課堂的主人，是整個活動的主要執(zhí)行者②。這種角色轉(zhuǎn)變更好地讓學(xué)生從被灌輸和被接受中解脫出來，在共同探討和相互交流、討論、分享中獲得知識、閱讀體驗和審美享受。所以，探究性閱讀教學(xué)活動體現(xiàn)了問題性、開放性和過程性的特征，要求老師積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析；精心組織教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都參與其中，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，將討論活動組織得張弛有度，使教學(xué)活動更自由、平等、有序。教師還是閱讀的榜樣，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣能使指導(dǎo)、評價和塑造更具說服力。學(xué)生的角色實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變與重塑，在積極主動的探究性閱讀中學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不但探究和實踐老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法和理念，以此完善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識結(jié)構(gòu)，還成為主動的學(xué)習(xí)者、問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。初中生的學(xué)習(xí)惰性應(yīng)該由此進(jìn)行修正。，制訂教學(xué)計劃，做好教學(xué)準(zhǔn)備。初中生的閱讀水平有待進(jìn)一步系統(tǒng)開發(fā)，按照教材要求和已有材料，老師深入研究教學(xué)文本，結(jié)合學(xué)生各方面條件制訂教學(xué)計劃，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。（1）有意留白，造成問題和驚喜。文學(xué)作品中本身就有藝術(shù)性的“留白”，老師能否有意識地抓住這些要素，在探究性學(xué)習(xí)中給學(xué)生思考留下空間和必要線索，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如王維的《送元二使安西》，在前兩句的景物描寫之后，接著用“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”結(jié)尾，讓讀者擁有更大的聯(lián)想空間，作者和元二的友誼，西出陽關(guān)之后為什么沒有故人了等問題都值得學(xué)生深入探究。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，才能讓教學(xué)生動，讓學(xué)生興趣盎然。（2）尋章摘句，抓住文眼和結(jié)構(gòu)。抓住文學(xué)作品的文眼，充分把握好結(jié)構(gòu)，是探究性閱讀的重要方法。首先，對關(guān)鍵詞句的探究。閱讀教學(xué)應(yīng)該對文本的意義進(jìn)行有價值的理解，分析文本離不開對關(guān)鍵詞句的品析。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，探究關(guān)鍵詞“直”、“圓”等字，是理解詩句的鑰匙。其次，比較探究出新意。比較閱讀是探究性閱讀的重要方法和策略。如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以把《少年閏土》、《風(fēng)箏》作為延伸材料，讓學(xué)生對比分析。在比較中發(fā)現(xiàn)問題、享受審美是探究性閱讀的重要特征。需要指出的是，探究性問題的提出不僅是教師的任務(wù)，既可以由教師直接提出一些與主題相關(guān)的探究問題，由學(xué)生自由挑選，又可以由教師引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，然后明確界定，還可以完全由學(xué)生自主提出問題，然后師生共同選擇最有價值的問題。當(dāng)然這三種方式各有利弊，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主題難易度靈活選擇。探究性閱讀教學(xué)法是一個開放的體系，在具體教學(xué)實踐中，教師通過對初中學(xué)生基礎(chǔ)及閱讀中出現(xiàn)的問題的分析，針對性地設(shè)計閱讀教學(xué)中的探究性問題和方式，通過組織多種形式的閱讀活動，以此深化探究性閱讀教學(xué)法對初中學(xué)生閱讀能力的提高，這是教學(xué)任務(wù)，也是研究任務(wù)。注釋：①[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1985：15.②參閱：：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（13）：28.第三篇：高中語文生命體驗式作文教學(xué)策略探究高中語文生命體驗式作文教學(xué)策略探究內(nèi)容摘要：作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要的組成部分，同時也是語文教學(xué)的一個重點和難點，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，許多學(xué)校對作文教學(xué)不夠重視，學(xué)生作文脫離生活，作文思維墨守成規(guī)，教師的作文能力普遍較低，幾成痼疾。生命體驗式作文正是為應(yīng)對諸多寫作教學(xué)的弊端而誕生的新型作文教學(xué)方式，重視學(xué)生的真實生活體驗和獨特的個人感受。本文基于高中作文教學(xué)現(xiàn)狀和新課程作文教學(xué)的新理念，結(jié)合真實課例，探尋生命體驗式作文的發(fā)展之路。關(guān)鍵詞： 生命體驗 素材積累 真情寫作 策略探究語文是一門與生活結(jié)合得十分緊密的課程，特定的校園環(huán)境決定了學(xué)生主要是通過閱讀文本去感知社會、了解生活。生命體驗的缺乏使學(xué)生對社會、生活、人生的解讀基本處于一種“缺氧”狀態(tài)，生活鈣質(zhì)的弱化使學(xué)生的作文只能是思想膚淺、內(nèi)容空洞、矯情泛濫、無病呻吟，詞藻華麗、不知所云。作文普遍存在程序化、概念化、成人化、功利化和胡編亂造、抄襲等現(xiàn)象。本文擬從高中生寫作中存在的問題及應(yīng)對策略的角度，談一點粗淺的看法。一、高中語文生命體驗式作文的學(xué)與教之現(xiàn)狀（一）高中生的生活及寫作現(xiàn)狀學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。“課標(biāo)”對作文教學(xué)提出了明確的要求，但實際的作文教學(xué)狀況，卻始終不盡如人意。作文成了語文教學(xué)的一大難點，“害怕、厭惡寫作文”是學(xué)生的普遍心理現(xiàn)象。據(jù)我在本班中作的口頭調(diào)查中：很怕、有點怕寫作文的高達(dá)80%，對他們而言，寫作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數(shù)湊字?jǐn)?shù)。正是由于這種心理定式，從一開始就制約了學(xué)生的思維，因而作文的恐懼心理越來越強烈。由于現(xiàn)實生活及社會環(huán)境較為復(fù)雜，電子信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致高中學(xué)生的生活熱情普遍低迷，學(xué)生很難積極深入地參與并體驗身邊多姿多彩的