【正文】 如果學(xué)生沒有觸及課文的重難點(diǎn)，這時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。對(duì)主題的多元思考和深化延伸。以往，我們?cè)趯W(xué)生朗讀或默讀前總布置幾個(gè)問題供學(xué)生思考，這種方法固然好，但它有時(shí)卻限制了學(xué)生思考的空間，剝奪了學(xué)生自由感知的權(quán)利，再說(shuō)學(xué)生平時(shí)課外閱讀時(shí)，難道有人給他們布置整體感知的問題？閱讀教學(xué)有時(shí)應(yīng)該返樸歸真，追求本色。時(shí)代在進(jìn)步，信息時(shí)代的到來(lái)使教學(xué)目標(biāo)也日益更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教育需要。因此在素質(zhì)教育的要求下，對(duì)于高中語(yǔ)文小說(shuō)類文本的教學(xué)要格外重視，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)和完善。鼠標(biāo)輕點(diǎn)大千世界盡在眼前，寫景可點(diǎn)擊 “自然風(fēng)光”，敘事可點(diǎn)擊 “時(shí)事新聞”??真所謂 “坐在家中看世界”。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能進(jìn)一步獲得更多體驗(yàn)生活、感悟生活的途徑，從而提高自己的表達(dá)能力和修改能力，使得“體驗(yàn)式作文”更加的完美。在高考成績(jī)中，與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的作文成績(jī)居學(xué)校前列, 成績(jī)比其余班級(jí)高 %。正是由于這種心理定式，從一開始就制約了學(xué)生的思維，因而作文的恐懼心理越來(lái)越強(qiáng)烈。當(dāng)然這三種方式各有利弊，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主題難易度靈活選擇。，制訂教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)準(zhǔn)備。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教師逐漸在觀念上接受了探究性閱讀的先進(jìn)理念，并且運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中?！罢宫F(xiàn)教師的魅力” 學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜好程度與對(duì)教師的喜愛程度有著很大的關(guān)系“ 學(xué)生喜愛教師自然會(huì)對(duì)教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣” 試想如果學(xué)生不喜愛教師！與教師處于對(duì)立關(guān)系中！學(xué)生又怎么會(huì)喜歡上語(yǔ)文學(xué)科！喜歡上閱讀呢’ 因此！在平時(shí)我們要向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)值得尊敬與喜愛的教師形象！要外有形象內(nèi)有氣質(zhì)！以良好的外在形象扎實(shí)的專業(yè)功底獨(dú)特的個(gè)人魅力來(lái)吸引學(xué)生！贏得學(xué)生的尊敬與喜愛！進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的正遷移“二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變古人曾指出：/授人以魚，只供一餐。但這種機(jī)械式的灌輸式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)揮。閱讀是讀者和文本、作者之間獨(dú)特的溝通方式和對(duì)話過(guò)程，過(guò)程和效果與讀者自身的能力、采用的方式有著非常緊密的關(guān)系。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，才能讓教學(xué)生動(dòng)，讓學(xué)生興趣盎然。關(guān)鍵詞： 生命體驗(yàn) 素材積累 真情寫作 策略探究語(yǔ)文是一門與生活結(jié)合得十分緊密的課程，特定的校園環(huán)境決定了學(xué)生主要是通過(guò)閱讀文本去感知社會(huì)、了解生活。在片面追求升學(xué)率的影響下，舍本逐末的做法束縛了學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。生活是寫作活動(dòng)的源頭活水，到處都是寶貴的寫作資源，我們應(yīng)該充分利用這個(gè)重要的資源，引領(lǐng)學(xué)生走出狹窄的空間，走進(jìn)豐富多彩的生活，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、品味生活，從而為 “清如許” 的寫作空間開拓廣闊的“源頭活水”。與其讓學(xué)生搜腸刮肚寫些震撼人心的“高大上”文字，不如引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處入筆。去掉我們慣有的作文評(píng)價(jià)原則，多一把衡量的尺子，講評(píng)時(shí)要充分肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步。小說(shuō)類文本教學(xué)有利于吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，把鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，積極提高學(xué)生在課堂上的參與程度，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)自身風(fēng)格，發(fā)揮更多的作用，讓學(xué)生在課堂上保持必要的主動(dòng)性和對(duì)問題的探究性學(xué)習(xí)，從而形成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。第二流程的問題可這樣設(shè)計(jì)：這篇文章你最喜歡的是什么地方？在寫作上對(duì)你有什么啟發(fā)？作品的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？怎么評(píng)價(jià)某個(gè)人物？對(duì)文中的觀點(diǎn)你贊成嗎，為什么？學(xué)生也可不按上述問題思考，可提出自己獨(dú)特的欣賞角度。這種見解很有見地?？傊陨蠋讉€(gè)流程始終遵循新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“自主、探究、合作”的原則。我想這些問題肯定會(huì)引爆學(xué)生思維的火花。這三類詞是語(yǔ)言中最富表現(xiàn)力的。本文主要結(jié)合探究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，論述在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題，并提出了一些實(shí)施策略。在教學(xué)中還有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒有根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行教育改革，還是以過(guò)去的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)模式僵化，教師在課堂上進(jìn)行面面俱到的講解，先是作者，然后是作品，最后是中心思想和意義。主要參考文獻(xiàn)：［1］ ［M］.北京:華夏出版社，2010 ［2］ [J].中華活頁(yè)文選(教師版)，2009，(10).［3］，提高寫作水平[J].現(xiàn)代 閱 讀(教 育 版)，2013(03).［4］：語(yǔ)文新課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變［Ｊ］。利用影視網(wǎng)絡(luò)媒介，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)在是信息時(shí)代，利用影視網(wǎng)絡(luò)等各種媒介的開放性，讓學(xué)生接觸各種各樣的新生事物，接受海量有益信息，豐富寫作素材，擴(kuò)大寫作空間，提升寫作能力?；ピu(píng)互改，完善學(xué)生寫作技巧有些學(xué)生拿到老師批改完的作文本就直接塞桌底，連看都不會(huì)看。同時(shí)，有很多的語(yǔ)文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創(chuàng)作的激情，更有許許多多的教師自己本來(lái)就不會(huì)寫作，卻一本正經(jīng)地教學(xué)生寫作文。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。其次，比較探究出新意。這種角色轉(zhuǎn)變更好地讓學(xué)生從被灌輸和被接受中解脫出來(lái)，在共同探討和相互交流、討論、分享中獲得知識(shí)、閱讀體驗(yàn)和審美享受。探究性閱讀更重視研究性、個(gè)性化和體驗(yàn)性閱讀等要素，是貫徹新課改的重要教學(xué)方法之一。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力擺在更為重要的位置，不僅要對(duì)學(xué)生提問，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行提問，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的更深入思考。第一篇：高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探究高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探究語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提出了新要求，它要求學(xué)生在提高文本感受鑒賞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)自身閱讀能力的應(yīng)用拓展，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的審美積極性隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而更注重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。閱讀活動(dòng)綜合體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文賞析能力，是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。探究性閱讀教學(xué)中，老師更應(yīng)該扮演教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和參與者，學(xué)生才是課堂的主人，是整個(gè)活動(dòng)的主要執(zhí)行者②。如王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，探究關(guān)鍵詞“直”、“圓”等字，是理解詩(shī)句的鑰匙。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)雙方心力憔悴，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評(píng)口干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，叫苦連天，總覺得老虎吃天無(wú)從下口，讀批語(yǔ)索然寡味，聽講評(píng)昏昏欲睡。不僅使學(xué)生感到有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，而且具有深刻的現(xiàn)實(shí)教育