【正文】 ，接受海量有益信息，豐富寫作素材，擴大寫作空間，提升寫作能力。同時，多媒體網(wǎng)絡為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學生對寫作的興趣，入情入境。個別批改，統(tǒng)一講評，既表明了作文后指導的兩個步驟的銜接性，又表現(xiàn)了它們間的差異性。對于寫得較好的作文，可以在課堂上朗讀，讓大家評論，還可以貼在班里，讓大家觀摩。主要參考文獻：［1］ ［M］.北京:華夏出版社，2010 ［2］ [J].中華活頁文選(教師版)，2009，(10).［3］，提高寫作水平[J].現(xiàn)代 閱 讀(教 育 版)，2013(03).［4］：語文新課程學習方式的轉(zhuǎn)變［Ｊ］。高中語文小說類文本的教學是現(xiàn)如今高中語文教學中的重要組成部分，對高中學生的語文閱讀能力、理解能力、表達能力的培養(yǎng)和提高具有重要作用。高中語文小說類文本的教學，其目的在于開闊學生視野，陶冶情操，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高。一、高中語文小說類文本的教學現(xiàn)狀（一）教師教學素養(yǎng)還有待提高，不能夠吸引學生興趣在高中語文教學中教師是課堂上的主導者，更是學生學習活動的組織者和引導者，對于學生的學習效果有著重要作用，在小說類文本教學中也是如此。在教學中還有一部分教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，沒有根據(jù)教學需要，進行教育改革，還是以過去的教學方式進行教學，使教學模式僵化，教師在課堂上進行面面俱到的講解，先是作者，然后是作品，最后是中心思想和意義。（二）豐富教學模式，形成對學生的有效引導為了完成教學目標，部分教師仍然選擇相對傳統(tǒng)的教學模式，基本按照時代背景、作者簡介、正音正詞、段落大意、主題思想、表達技巧這幾大部分進行教學，使教學缺乏新意。例如，在高中必修三中的魯迅先生的《祝?！窌r，除了必要的利用信息技術，制作相應的課件，進行視頻和圖片的展示，通過音樂畫面將學生引入到祥林嫂的故事中，使學生身臨其境等相對有效的教學模式外，有必要讓學生走進魯迅生活的時代，閱讀同時代的相關作品，真切地去體會祥林嫂所處環(huán)境的絕望與悲哀，時代的悲劇亦或是性格悲劇都需要學生自主的去發(fā)掘，從而感染學生去深入思考問題，培養(yǎng)思辨能力。在相對簡單的文脈梳理和角色評價部分，可以通過小組競爭性學習，通過學生之間的互動，加深對教學內(nèi)容的認識，學生也可以逐漸形成自己的思考方式，培養(yǎng)有效的學習方法，進而而培養(yǎng)學生的主體意識，提高教學效率。本文主要結(jié)合探究性閱讀教學的特點，論述在高中語文教學中開展探究性閱讀教學應注意的問題，并提出了一些實施策略。讀了一篇文章之后，首先要學生談自己最強烈的感受是什么。二、欣賞品味，合作探究。以往的教學是“傳授―接受”式，即使有啟發(fā)，但大多數(shù)情況都是教師設計一個又一個圈套給學生鉆，得出的結(jié)論也大同小異，學生很少有自己的感悟，學生的思想是教師給的，這等于剝奪了學生對課文獨特感受的權利。這三類詞是語言中最富表現(xiàn)力的。這樣層層深究，學生能養(yǎng)成錘煉語言的習慣，從而提高運用語言的能力。比如蘇東坡的《水調(diào)歌頭》，這首詞充分表達了蘇東坡徘徊在理想與現(xiàn)實的矛盾之間，既想出世又想入世；既積極進取，又退讓無為。作家的見解不是放之四海而皆準的，因此，我們有充分的理由對他們的思想提出質(zhì)疑。我想這些問題肯定會引爆學生思維的火花。如果有的學生的觀點是明顯錯誤的，那么教師在保護學生自尊心的同時要予以糾正；有的思想是表面的、膚淺的，教師要適時點撥，誘導學生的思維向縱深處發(fā)展。對所研究的問題學生應涉及而未涉及的地方作提示補充，從而深化學生對問題的思考，拓展學生的思路；有時候還可歸納出一些方法性的東西，供學生以后運用；對有些爭議較大的問題，教師可提供研究背景而不做出結(jié)論，留下空白，有利于激發(fā)學生繼續(xù)研究之熱情。而這正是學生最大的收獲，也是語文教學追求的最高境界?？傊?，以上幾個流程始終遵循新的《語文課程標準》提出的“自主、探究、合作”的原則。四、總結(jié)評價，補充深化。在獨自品味探究后，教師請每位學生在小組內(nèi)宣講自己的觀點，其他學生聽后可以修改自己的觀點或反駁對方的觀點，然后每小組推薦一名同學在全班發(fā)言，闡述自己或本小組對課文探究的結(jié)果。對課文進行再評詁分析，這種探究活動可以培養(yǎng)學生的懷疑精神。這種見解很有見地。對文章的主題，往往仁者見仁，智者見智。現(xiàn)代作品里也是如此，如朱自清《背影》中的：“他給我揀定了靠車門的一張椅子……”“揀定”一詞表明，父親在為兒子安排座位時，是細心斟酌了一番，最后才選擇了“靠車門的一張椅子”。以下是我引導學生進行探究的常用的幾種方法：對于關鍵詞句的探究。第二流程的問題可這樣設計：這篇文章你最喜歡的是什么地方？在寫作上對你有什么啟發(fā)？作品的語言有什么特點？怎么評價某個人物？對文中的觀點你贊成嗎，為什么？學生也可不按上述問題思考，可提出自己獨特的欣賞角度。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生就作品進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品進行的對話。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。參考文獻：[1] [J].內(nèi)蒙古教育，：李兵，吉林省四平市，吉林師范大學。教師作為教學引導者，把鼓勵學生進行自主學習作為主要的教學目標，積極提高學生在課堂上的參與程度，鼓勵學生在教學中體現(xiàn)自身風格，發(fā)揮更多的作用，讓學生在課堂上保持必要的主動性和對問題的探究性學習，從而形成對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。在如今的教學實踐中，學生已經(jīng)可以借助網(wǎng)絡進行課前或課外的學習，教師的實際價值范圍逐漸縮小，但對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，對學生自主探究能力和創(chuàng)新能力的提高還需在課堂上實現(xiàn)并完善。二、高中語文小說類文本的教學策略（一）重視教師教學素養(yǎng)的提高，有效吸引學生興趣對于小說類文本的教學需要教師具有相應的小說素養(yǎng)，只有具有一定的教學素養(yǎng)，才能夠有針對性的對學生進行有效教學，通過自身的教學風格，吸引學生進行自主學習，提高學生學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，完成教學目標。還有部分教師缺乏創(chuàng)新精神，長期以來難以形成合適自身發(fā)展的教學風格，自己的教學模式單一，無法有效激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)新意識，教學共鳴無法產(chǎn)生，既無法完成既定的教學任務，也不利于對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小說類文本教學有利于吸引學生興趣，激發(fā)學生學習積極性，引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。本文首先對高中語文小說類文本的教學現(xiàn)狀進行介紹，然后針對存在的問題進行重點的教學策略探究，以供大家借鑒。新疆師范大學，2009第四篇：高中語文小說類文本的教學策略探究高中語文小說類文本的教學策略探究摘 要：隨著教育改革的大力推進，