【正文】 第一篇：高中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究高中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中階段學(xué)生的語文閱讀能力提出了新要求，它要求學(xué)生在提高文本感受鑒賞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對自身閱讀能力的應(yīng)用拓展，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。當(dāng)前我國的高中語文閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)方式落后、學(xué)生主體性不強(qiáng)等諸多的問題與不足，需要在教師在以后的語文閱讀教學(xué)中采取積極的措施加以應(yīng)對。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下閱讀教學(xué)被教師架空，教師采用牽引式教學(xué)方法知識閱讀教學(xué)處于尷尬的教學(xué)境地，審視新課改的教學(xué)要求應(yīng)足閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)推進(jìn)閱讀教學(xué)改革井寺別是優(yōu)化教學(xué)模式，教學(xué)的生命在于教學(xué)的有效性在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下要切實(shí)推進(jìn)閱讀教學(xué)朝著多元化的方向健康發(fā)展。在學(xué)習(xí)中深入探討和反復(fù)的討論（研究，就是在不斷地進(jìn)行學(xué)問的探索，語文探究性閱讀就是以科學(xué)的探究精神為基礎(chǔ)，讓語文學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生尋求真正的自我，從而提高學(xué)生的閱讀能力，筆者在語文閱讀教學(xué)中，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試多種教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，從而提高了學(xué)生語文閱讀能力。一、培養(yǎng)學(xué)生深厚的閱讀興趣“興趣是最好的老師“，沒有興趣的閱讀無異于繁重的勞作！學(xué)生苦不堪言！享受不到閱讀所帶來的樂趣！會(huì)抑制學(xué)生的思維興奮點(diǎn)！而不利于閱讀活動(dòng)的順利高效進(jìn)行” 尤其在高中階段！在高考壓力的影響下！大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞高考展開！閱讀也多是一些功利性閱讀！而根本談上閱讀興趣“在高中階段的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣！幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終身” 在教學(xué)中！我非常注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)?！罢宫F(xiàn)教師的魅力” 學(xué)生對學(xué)科的喜好程度與對教師的喜愛程度有著很大的關(guān)系“ 學(xué)生喜愛教師自然會(huì)對教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣” 試想如果學(xué)生不喜愛教師！與教師處于對立關(guān)系中！學(xué)生又怎么會(huì)喜歡上語文學(xué)科！喜歡上閱讀呢’ 因此！在平時(shí)我們要向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)值得尊敬與喜愛的教師形象！要外有形象內(nèi)有氣質(zhì)！以良好的外在形象扎實(shí)的專業(yè)功底獨(dú)特的個(gè)人魅力來吸引學(xué)生！贏得學(xué)生的尊敬與喜愛！進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的正遷移“二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變古人曾指出：/授人以魚，只供一餐。授人以漁，可享一生。為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能有效提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)法指導(dǎo)一般有：緊扣教材特點(diǎn)；注重學(xué)習(xí)過程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法。應(yīng)注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)探究，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)注重課文結(jié)構(gòu)的過度分析，雖然通過拆解課文能夠讓學(xué)生快速地理解課文內(nèi)容，也能夠培養(yǎng)學(xué)生快速寫作的模式。但這種機(jī)械式的灌輸式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生自我意識的發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，將直觀的結(jié)論收起來，在提升和培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我分析，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。通過這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對文本解讀過程的創(chuàng)新體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如在講解課文《狂人日記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握和理解寫作背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章內(nèi)容的自我閱讀。開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該開展主題式閱讀，將閱讀的主題交給學(xué)生，由學(xué)生來自主地選擇不同的書籍，只要符合主題，就可以進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的過程中，做好筆記，寫好心得體會(huì)，可以利用課堂時(shí)間來讓學(xué)生充當(dāng)小老師，講解自己閱讀的書籍。三、加強(qiáng)對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的審美積極性隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生對基本理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，而更注重于對學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力擺在更為重要的位置，不僅要對學(xué)生提問，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行提問，以促進(jìn)學(xué)生對問題的更深入思考。長期以來，閱讀教學(xué)總是以教師對課文的解釋分析為中心的”教師將既定的審美認(rèn)知結(jié)論，如文章的中心！主題思想及段落大意等直接拿出來灌輸給學(xué)生“同時(shí)，為了應(yīng)對考試，教師往往只找出其中可能作為考試內(nèi)容的地方進(jìn)行細(xì)致的分析，并把這唯一的結(jié)論讓學(xué)生進(jìn)行記憶”即便是受到接受理論的影響和三維目標(biāo)的指導(dǎo)，/滿堂灌0的教學(xué)方式仍然很普遍，學(xué)生直接感知文本，進(jìn)行審美閱讀活動(dòng)并提出自己看法的機(jī)會(huì)很少“此外，成功的審美閱讀教學(xué)，要求教師要先分析文本的審美特性，并把相關(guān)的審美知識講授給學(xué)生，學(xué)生才能將審美閱讀深入下去”而當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)卻是，大多數(shù)教師僅以解題的方式來講解文本，并沒有充分挖掘文本的審美特性“在這種標(biāo)準(zhǔn)答案模式的制約下，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的審美積極性，教學(xué)效果可想而知”。隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，對于語文探究性閱讀的重視也在不斷的增強(qiáng)，所以學(xué)生的主體地位也在慢慢地凸顯出來，發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行探究性的語文閱讀，已經(jīng)越來越受到教育工作者的重視。總之新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)作為語文教師，唯有不斷更新理念提高自身素養(yǎng)豐富自身底蘊(yùn)，盤活教育資源不斷探索教育教學(xué)新方法赴學(xué)生在快樂的閱讀學(xué)習(xí)中不斷提高自身的語文水平開辟語文閱讀教學(xué)新天地。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國校外教育，2013（9）.[2][J].品牌，2014（10）[3][J].學(xué)周刊，2013（12）.[4][D].延邊大學(xué)，2011.[5]劉媛，[J].].學(xué)周刊，2013（11）[6][J].語文學(xué)刊，2013（8）第二篇：初中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究初中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究探究性閱讀教學(xué)是提高初中生閱讀能力的有效途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教師逐漸在觀念上接受了探究性閱讀的先進(jìn)理念，并且運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。一、探究性閱讀的概念探究性閱讀這個(gè)概念是由“探究性”和“閱讀”兩個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其核心是閱讀，探究性是閱讀活動(dòng)采用的一種方法。閱讀是“閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是個(gè)體內(nèi)化意義的過程，學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是掌握經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀方法和技巧，從而增長智慧并培養(yǎng)能力”①。閱讀是讀者和文本、作者之間獨(dú)特的溝通方式和對話過程，過程和效果與讀者自身的能力、采用的方式有著非常緊密的關(guān)系。初中生由于各種能力尚在提高之中，需要老師的引導(dǎo)、評價(jià)，以及學(xué)生之間的交流、討論，這恰好是探究性閱讀的特點(diǎn)。按照《牛津英語詞典》的解釋，探究是一種搜尋研究、調(diào)查和檢驗(yàn)、提問和質(zhì)疑的活動(dòng)?！掇o?！返慕忉屖恰吧钊胩接?，反復(fù)研究，即探求學(xué)問、真理和探求本源，追根求源和多方尋求答案，解決疑問”。所以，探究是一種積極主動(dòng)的研究活動(dòng)。閱讀活動(dòng)綜合體現(xiàn)了學(xué)生的語文賞析能力，是工具性和人文