【正文】 可以擴(kuò)大批改的成果和效用，而且可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和熱情。對(duì)于水平低的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，對(duì)缺點(diǎn)不能苛求，更不能挖苦諷刺，而要滿腔熱情，幫其找出原因分析，以便今后克服?？傊捎枚喾N方式方法，鼓勵(lì)好、中、差不同水平檔次的學(xué)生信心十足地投入到作文訓(xùn)練中。體驗(yàn)式作文教學(xué)為寫(xiě)作提供了更多的發(fā)展空間，筆者也將在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更好地踐行，開(kāi)啟學(xué)生習(xí)作的新天地。沙洋師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（05）［5］［Ｄ］。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育有了明確的要求，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此在素質(zhì)教育的要求下，對(duì)于高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本的教學(xué)要格外重視，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)和完善。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)類(lèi)文本；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略小說(shuō)作為我國(guó)文學(xué)作品四大樣式之一，在我國(guó)有著悠久的歷史，是我國(guó)文化教育中的重要載體之一，具有重要地位。而且在我國(guó)高考語(yǔ)文試卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀中，小說(shuō)文本也是基本考點(diǎn)之一，因此高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小說(shuō)類(lèi)文本尤其重視，這也是適應(yīng)我國(guó)教育改革以及社會(huì)發(fā)展的需要。在目前的高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，需要我們?cè)诮逃母镏胁粩噙M(jìn)行反思、改進(jìn)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行。隨著教育改革的深入，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)有了更高的要求，為了能在教學(xué)中有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要教師提高自身素養(yǎng)。（二）在小說(shuō)類(lèi)文本教學(xué)中教師教學(xué)方式陳舊僵化在現(xiàn)代的高中?Z文教學(xué)中教師對(duì)小說(shuō)類(lèi)文本的教學(xué)方式過(guò)于陳舊僵化，不能滿足新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，也不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)的需要。而學(xué)生就只能被動(dòng)的接受知識(shí)，完全沒(méi)有自主性，只是一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和提高，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)重視教師教學(xué)素養(yǎng)的提高也是教育改革的順利進(jìn)行的要求，需要教師能夠順應(yīng)教育發(fā)展的需要，提高自身能力，重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，完成新課標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)。時(shí)代在進(jìn)步，信息時(shí)代的到來(lái)使教學(xué)目標(biāo)也日益更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教育需要。這就需要開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，它可以是新型的小組合作學(xué)習(xí)，也可以是利用信息技術(shù)進(jìn)行小組合作探究然后進(jìn)行視頻展示，還可以通過(guò)課下進(jìn)行實(shí)踐等方式進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而完成教學(xué)目標(biāo)。（三）在小說(shuō)類(lèi)文本的教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位在高中語(yǔ)文教學(xué)中必須要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教育的主體，一切教學(xué)教育活動(dòng)都應(yīng)該考慮學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修五中沈從文先生的《邊城》一課時(shí)，教師可以通過(guò)拋出一些問(wèn)題，如“你眼中的翠翠什么模樣？”“為什么作者在敘述她的愛(ài)情中沒(méi)有采用傳統(tǒng)小說(shuō)的大團(tuán)圓結(jié)尾？”“這樣的故事的結(jié)局為什么又讓人稱頌？”等具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本自讀和思考，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探索以及必要的討論，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)出自己真實(shí)的感受，并進(jìn)行記錄總結(jié)。綜上所述，在高中小說(shuō)類(lèi)文本的教學(xué)中注意教師素養(yǎng)的提升，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第五篇：高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探摘要：探究性閱讀教學(xué)是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，化知識(shí)注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，它注重學(xué)生質(zhì)疑及探究能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 探究 實(shí)施策略新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”我把探究性閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)流程：一、自由朗讀，自由感知。以往，我們?cè)趯W(xué)生朗讀或默讀前總布置幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，這種方法固然好，但它有時(shí)卻限制了學(xué)生思考的空間，剝奪了學(xué)生自由感知的權(quán)利，再說(shuō)學(xué)生平時(shí)課外閱讀時(shí)，難道有人給他們布置整體感知的問(wèn)題？閱讀教學(xué)有時(shí)應(yīng)該返樸歸真，追求本色。因此，在閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。全班分若干個(gè)六人學(xué)習(xí)小組，小組可以品味課文的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言文字、思想情感、謀篇布局等。這個(gè)流程很注重開(kāi)掘?qū)W生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究呢？對(duì)不同的年級(jí)的學(xué)生、不同特點(diǎn)的文章，引導(dǎo)探究的角度是不同的。作家都善錘煉語(yǔ)言，所謂“語(yǔ)不驚人死不休”，而作家錘煉語(yǔ)言時(shí)多在三類(lèi)詞：形容詞、動(dòng)詞、副詞。古典詩(shī)歌中的佳句就多是掛在這三類(lèi)詞上，如“春風(fēng)又綠江南岸” 的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，皆是不著一字而境界全出。為什么要選這張椅子呢？因?yàn)閮鹤訋У男欣疃?，又是一個(gè)人，父愛(ài)的深厚通過(guò)“揀定”一詞表現(xiàn)了出來(lái)。對(duì)主題的多元思考和深化延伸。在探究文章的主題時(shí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方面去思考，而且有的文章還可以作深化延伸的探究。因此，我引導(dǎo)學(xué)生去探究：中國(guó)古代文人不僅蘇東坡，像李白、歐陽(yáng)修、范仲淹等都具有這樣的人格兩重性，造成這種人格的根源是什么？學(xué)生在課外查資料，寫(xiě)探究性小論文，有一部分學(xué)生在小論文中提到，中國(guó)古代文人很明顯受到兩種思想的影響，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意時(shí)，儒家進(jìn)取思想處于支配地位，失意時(shí)，道家思想使他們自我麻醉，中國(guó)古代的文人很多都是這樣的。對(duì)課文大膽質(zhì)疑。注意從多角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題。比如學(xué)了《愚公移山》這篇課文，有學(xué)生提出愚公的做法真的可行嗎？有的學(xué)生認(rèn)為搬家會(huì)更好，還有學(xué)生提出既不必挖山也不必搬家，而應(yīng)該對(duì)太行、王屋二山進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，讓它們?cè)旄Ｓ谧訉O后代。三、小組討論，全班交流。對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師首先鼓勵(lì)其他同學(xué)修正他人的觀點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有觸及課文的重難點(diǎn)，這時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。在學(xué)生充分合作探究基礎(chǔ)上，教師用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的探究與宣講過(guò)程作總結(jié)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題做點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)有時(shí)也可完全由學(xué)生來(lái)完成，也能收到很好的效果。相信隨著學(xué)生探究性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會(huì)不斷提高，他們能夠自主探究出的東西也會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生們的閱讀會(huì)逐漸走向深刻與成熟。參考文獻(xiàn)： 趙毅；語(yǔ)文探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究[J]；當(dāng)代教育論壇；2005年24期 科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組；探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素 [J]；教育研究；2001年12期 任長(zhǎng)松；探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)――從兩個(gè)探究案例引發(fā)的思考[J]；；2004年01期