高中探究性學(xué)習(xí)報告_-閱讀頁
2024-10-01 05:23本頁面
【正文】 總面積x是a㎡。（因為（a－10x）247。 負責(zé)人及參加人員黃澤鑫張長安陳江濱黃藝鳳 這是學(xué)生自己編寫的成果。以數(shù)學(xué)角度分析，二者有無區(qū)別。我問一位平時有點淘氣的同學(xué)，為何要先建后拆。然后以數(shù)學(xué)角度又分析了“先建后拆”和“先拆后建”的本質(zhì)區(qū)別。 在教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)造性使用教材，積極開發(fā)、利用各種資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，使每個學(xué)生充分的發(fā)展。 “鼓勵為主”是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的外動力，教師的教學(xué)策略、教學(xué)語言等都是作用于學(xué)生的“外動力”。如， 例4：在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線定義“平面上與一個定點f和一條定直線l的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖像就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎。學(xué)生紛紛動筆變形、拼湊，教師巡視后可安排一個學(xué)生進行板書，并進行講述： ∵ ∴＋＝ｙ＋ ∴＋－＝＋ ∴＋＝ ∴ 它表示平面上動點Ｐ（ｘ，ｙ）到定點Ｆ（0，）的距離正好等于它到直線 ｙ＝－的距離，調(diào)動了學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，滿足了多樣化學(xué)習(xí)的需要。這樣，就找到了與眾不同的答案?！斑@里沒有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。 五、愛護學(xué)生探究性學(xué)習(xí)積極性的策略是“多元評價法”。此外。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生，這正是一些地方、學(xué)校和教師在素質(zhì)教育實踐中的成功范例。 第8頁 共8頁
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