高中探究性學(xué)習(xí)報(bào)告_(完整版)
【正文】 課本后安排有一實(shí)習(xí)作業(yè)，由于課堂時(shí)間有限，我要求學(xué)生將《高一數(shù)學(xué)》上冊(cè)課本第142頁(yè)第8題改寫(xiě)成一份實(shí)習(xí)報(bào)告，大約半節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告基本成雛形。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分了解全體學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供大量的客觀信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與大量客觀信息間的矛盾。 ①橢圓上的點(diǎn)有何特點(diǎn)。教師的策略是：鼓勵(lì)他解說(shuō)答案的依據(jù)，嘗試導(dǎo)出結(jié)論的合理性一面。很多老師在上課時(shí)，往往有學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)答所非問(wèn)，甚至“牛頭不對(duì)馬嘴”。下面，就高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)談?wù)勔幌卤救说目捶ā！癮＋1，a＋2，a+3，a+4，a＋5，a+6，a+7。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構(gòu)。 通過(guò)上述的自主性探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)從生活實(shí)例中，抽象出數(shù)學(xué)概念的方法，進(jìn)一步探究它們之間具有的內(nèi)在聯(lián)系和各自特征，完成了對(duì)新知的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)工作報(bào)告（提示：）。當(dāng)時(shí)我提了一個(gè)問(wèn)題：如果你是某市區(qū)居民住房的興建與拆除的領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)問(wèn)：題中涉及到“拆除與興建”，我們先拆后建，還是先建后拆。 四、探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力是“鼓勵(lì)為主”與“多元答案”。只有一念之差，原來(lái)被認(rèn)為解法唯一，現(xiàn)在變成無(wú)窮了。 總之，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)必須遵循的原則是： 給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走； 給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉； 給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排； 給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案； 給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??； 給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論； 給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇； 給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們
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