高中探究性學(xué)習(xí)報(bào)告_(更新版)
【正文】 自己去創(chuàng)造。即運(yùn)用創(chuàng)造思維的發(fā)散性、靈活性，對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)題予以審視，積極發(fā)掘可能蘊(yùn)含著的新內(nèi)容、新方法、新的推理和新的表達(dá)方式。而追求“多元答案”則是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)對(duì)一些數(shù)學(xué)問題的講解精心設(shè)計(jì)。同學(xué)們瞬間議論紛紛，課堂一下子熱鬧起來，但很快就有了結(jié)論：先建后拆。（保留到小數(shù)點(diǎn)后第一位。交流學(xué)習(xí)報(bào)告本人體會(huì)到教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種知識(shí)點(diǎn)存在于其中的教學(xué)情境，讓每一名學(xué)生都能在情境中找到自己的位置。如， 例2：橢圓概念的教學(xué)，可分幾個(gè)步驟進(jìn)行： （１）實(shí)驗(yàn)——要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備的兩個(gè)小圖釘和一條長度為定長的細(xì)線，將細(xì)線的兩端固定，用鉛筆把細(xì)線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動(dòng)，所得圖形為橢圓. （２）提出問題，思考討論。根據(jù)“水平思維”的層次性和發(fā)散性特點(diǎn)，教學(xué)提問中會(huì)爆出許多奇異的思維火花，是探究性學(xué)習(xí)的好材料。而學(xué)生則往往將一些表面上毫不相關(guān)的事物聯(lián)系起來，是“水平思維”的一種表現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的基本特征。 一、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的條件是“水平思維”. “水平思維”是指橫跨多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的思維?！? 這就是“水平思維”的結(jié)果，而正是這種思維特點(diǎn)，是教師們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的條件。從而有效地讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)。 怎樣誘導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)對(duì)新知的建構(gòu)。公司學(xué)習(xí)報(bào)告 （3）過10年還未拆除的舊住房總面積占當(dāng)時(shí)住房總面積的百分比是多少。以數(shù)學(xué)角度分析，二者有無區(qū)別。 “鼓勵(lì)為主”是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的外動(dòng)力，教師的教學(xué)策略、教學(xué)語言等都是作用于學(xué)生的“外動(dòng)力”?！斑@里沒有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。 第8頁 共8頁
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1