高中探究性學(xué)習(xí)報告_(更新版)
【正文】 自己去創(chuàng)造。即運用創(chuàng)造思維的發(fā)散性、靈活性，對每一個數(shù)學(xué)題予以審視，積極發(fā)掘可能蘊含著的新內(nèi)容、新方法、新的推理和新的表達方式。而追求“多元答案”則是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)對一些數(shù)學(xué)問題的講解精心設(shè)計。同學(xué)們瞬間議論紛紛，課堂一下子熱鬧起來，但很快就有了結(jié)論：先建后拆。（保留到小數(shù)點后第一位。交流學(xué)習(xí)報告本人體會到教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種知識點存在于其中的教學(xué)情境，讓每一名學(xué)生都能在情境中找到自己的位置。如， 例2：橢圓概念的教學(xué)，可分幾個步驟進行： （１）實驗——要求學(xué)生用事先準備的兩個小圖釘和一條長度為定長的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形為橢圓. （２）提出問題，思考討論。根據(jù)“水平思維”的層次性和發(fā)散性特點，教學(xué)提問中會爆出許多奇異的思維火花，是探究性學(xué)習(xí)的好材料。而學(xué)生則往往將一些表面上毫不相關(guān)的事物聯(lián)系起來，是“水平思維”的一種表現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的基本特征。 一、進行探究性學(xué)習(xí)的條件是“水平思維”. “水平思維”是指橫跨多個學(xué)科或領(lǐng)域的思維?！? 這就是“水平思維”的結(jié)果，而正是這種思維特點，是教師們引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的條件。從而有效地讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)新知識點。 怎樣誘導(dǎo)學(xué)生參與和體驗對新知的建構(gòu)。公司學(xué)習(xí)報告 （3）過10年還未拆除的舊住房總面積占當時住房總面積的百分比是多少。以數(shù)學(xué)角度分析，二者有無區(qū)別。 “鼓勵為主”是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的外動力，教師的教學(xué)策略、教學(xué)語言等都是作用于學(xué)生的“外動力”。“這里沒有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。 第8頁 共8頁
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