【正文】 在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)等存在一定差異。以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學(xué)；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。鑒于此，教師在閱讀時(shí)可以采取先難后簡(jiǎn)、指定閱讀順序、提出閱讀問題等方式明確學(xué)生的閱讀順序。第四篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討群文閱讀是小學(xué)語文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式，是近年來興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。三、合理設(shè)計(jì)問題，讓群文縱橫交錯(cuò)群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處，我順勢(shì)激發(fā)學(xué)生：了解了英雄的事跡，學(xué)習(xí)了英雄的品質(zhì)，你對(duì)英雄一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)吧？快速閱讀“頒獎(jiǎng)詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學(xué)著文章中表達(dá)的方法，寫寫自己的感受。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢(shì)，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得（對(duì)主題認(rèn)識(shí)、寫作方法等），使認(rèn)識(shí)與方法形成序列。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，去有層次、有目的地選擇文章。在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件?！敝匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，是語文教育革除陳弊，從“語文教學(xué)”走向“語文教育”的關(guān)鍵。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，在基于群文“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”進(jìn)行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“求異品析”，是非常必要的。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。1． 群文閱讀的主體是學(xué)生。群文閱讀，就是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。一、正確認(rèn)識(shí)群文閱讀“群文閱讀”是近年語文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢(shì)，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得。準(zhǔn)確把握群文閱讀的特點(diǎn)，才能讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過程。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對(duì)比讀。群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。在整堂課的教學(xué)中，由于教師對(duì)閱讀的要求、問題設(shè)置都較概括，學(xué)生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)、問題壓力，沉浸在文本中，學(xué)生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃 光點(diǎn)頻現(xiàn)。閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機(jī)會(huì)。從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)。反復(fù)閱讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，經(jīng)過研討之后，再重讀這組文章。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。很多教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，并不講究對(duì)對(duì)文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學(xué)生面前，讓學(xué)生隨意閱讀。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的群文閱讀素材，從而巧妙為學(xué)生的群文閱讀搭建平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。四、在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng)任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)等存在一定差異。以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學(xué)；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。毋庸置疑，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對(duì)性，閱讀效果更好。本文就在小學(xué)語文教學(xué)中如何開展群文閱讀提出建議，以饗讀者。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。以珍愛生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。群文閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎(jiǎng)詞三則》四篇文章。從課文內(nèi)容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時(shí)期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識(shí)英雄，尋找英雄共性提供了材料。在本課的教學(xué)中，我充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力，在初讀時(shí)，不設(shè)硬性的指標(biāo)要求，亦不追求面面俱到。群文閱讀，是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機(jī)會(huì)。群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，摒棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。關(guān)鍵詞：群文閱讀；閱讀；教學(xué)策略“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。前不久，在我校群文閱讀教學(xué)研討中，我有幸聽取了“童年”群文的觀摩課?！巴辍比何墓灿?篇文章，分別是從不同版本語文教材中選擇而來，文章字?jǐn)?shù)較多。整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標(biāo)，目標(biāo)的點(diǎn)更集中，不必過于細(xì)化，用“大目標(biāo)”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學(xué)理念。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。它既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補(bǔ)充?！段渌伞愤€保留有文言文的味道，《真正的英雄》語言較難理解。讓學(xué)生不僅僅是讀“英雄”，了解事跡和品質(zhì)，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認(rèn)識(shí)英雄，評(píng)價(jià)英雄，發(fā)現(xiàn)英雄的本質(zhì)，從