【正文】 根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準備。三、閱讀教學的教學模式 根據(jù)課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。課標的要求二級目標總體要求：對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。閱讀訓練單調(diào)，“教單詞——讀課文——回答問題”這種最常見的教學模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導。（比如對課文的學習和理解不夠。高年級閱讀的問題要解決任何一個現(xiàn)實中存在的問題，首先要找出問題進行分析。甚至認為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學英語教學的關系不大，部分教師采用的教學手段也較單一，僅僅只是以完成課后問題為目標。一、問題的提出 閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據(jù)一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學組織和調(diào)控的方案。作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學是英語教學中的重點和難點。因此，學生閱讀能力的培養(yǎng)在小學英語教學中起著舉足輕重的地位。小學英語閱讀教學策略探討 東風小學 張慧琴《英語課程標準》中語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。閱讀拓展不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，增加學習的興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發(fā)展。在《小學英語新課程標準》的指導下，怎樣才能上好小學英語閱讀教學課呢？首先我們要明確閱讀理解教學在小學階段的主要教學目標是什么。但隨著年級段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學生在閱讀學習中遇到的障礙也越來越多，導致學生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。［問題二］教師對“如何激發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀興趣”這一問題考慮并不多。從教學、科研實踐、課堂觀察及談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，尤其是小學中高段閱讀教學中，主要存在以下問題。掌握的不好，不到位。閱讀效率低，閱讀的效率主要指學生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。 　　在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。（第一節(jié)課）這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。 許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。如，排除閱讀障礙。還可根據(jù)構詞法猜測詞義?！安隆鳖惢顒又饕攸c是學生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動方式，導入并學習重、難點詞匯，深受學生的喜愛。教師還可適當介紹文化背景知識，引導學生通過網(wǎng)絡書本等途徑查找更多的相關文化背景知識，這樣也有利于培養(yǎng)學生的學習的主動性。，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此，在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。也是一個有效的閱讀，也是為后面的大閱讀做了充分的準備性資料。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點。鼓勵平時搜集相關的背景知識。通過形式多樣的機械操練使學生掌握正確的語音、語調(diào)。如圍繞Asking the way這個主題中的句型 Excuse me ，How can I get to…？以及應答句，教者可設置如下場景：利用課桌和標牌在教室前方模擬設置街道和十字路口，讓學生在其中走走說說，以增強對下列短語和句子的感知： Go down this street and turn left/：A 聽對話錄音，在所給的交通線路圖片上標出某一特定地點的位置；B 根據(jù)提供的地點圖片，回答問題；C 看城市交通圖，聽錄音，猜猜“ 他在哪里”； D根據(jù)畫面情景，用所學的句型編對話。整體。（五）以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力 用不同的方式復述課文，包括填空復述，把課文主題圖分解成連環(huán)畫看圖復述，根據(jù)段落大意復述等。如此聽、說、演、編、寫技能訓練全方位展開，基礎性、層次性和拓展性相結合，不僅訓練學生的閱讀感知力和閱讀鑒賞力，而且培養(yǎng)學生的閱讀遷移力和閱讀再造力，全面提高其綜合運用課文知識的能力，并為下一環(huán)節(jié)實踐型任務的順利實施作鋪墊。這些任務都以意義為中心，指向?qū)W生真實交際和實際解決問題的能力。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養(yǎng)學生提問的能力。閱讀與訓練是無法分割的。通過閱讀標題、第一段或中心句，形成對全文的內(nèi)容的預測，引導學生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且?guī)е约翰聹y的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動?！币彩俏覀冎v的最近發(fā)展區(qū)。我們六年級課后的大閱讀就是我們的精讀篇目。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間（在規(guī)定次數(shù)中所用的時間）或按數(shù)量（在規(guī)定時間里讀課文的次數(shù)）認讀課文，不僅能加深對課文內(nèi)容的記憶，也可為以后的閱讀學習做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學生的興趣，給他們兩、三分鐘的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個好主意。理解則需要讀者運用已有的知識和經(jīng)驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達的思想，全面準確地把握閱讀材料的信息，這是一個復雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環(huán)節(jié)。因此，應養(yǎng)成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀