【正文】 根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準(zhǔn)備。三、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式 根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。課標(biāo)的要求二級(jí)目標(biāo)總體要求：對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。閱讀訓(xùn)練單調(diào)，“教單詞——讀課文——回答問題”這種最常見的教學(xué)模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導(dǎo)。（比如對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解不夠。高年級(jí)閱讀的問題要解決任何一個(gè)現(xiàn)實(shí)中存在的問題，首先要找出問題進(jìn)行分析。甚至認(rèn)為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系不大，部分教師采用的教學(xué)手段也較單一，僅僅只是以完成課后問題為目標(biāo)。一、問題的提出 閱讀教學(xué)策略是英語學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出教師自己對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。作為英語教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的地位。小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探討 東風(fēng)小學(xué) 張慧琴《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。閱讀拓展不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展。在《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，怎樣才能上好小學(xué)英語閱讀教學(xué)課呢？首先我們要明確閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是什么。但隨著年級(jí)段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的障礙也越來越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。［問題二］教師對(duì)“如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”這一問題考慮并不多。從教學(xué)、科研實(shí)踐、課堂觀察及談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，尤其是小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中，主要存在以下問題。掌握的不好，不到位。閱讀效率低，閱讀的效率主要指學(xué)生對(duì)閱讀文章理解的正確率與理解的速度。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡單信息。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。 　　在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。（第一節(jié)課）這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。中高段的學(xué)生對(duì)語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。 許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。如，排除閱讀障礙。還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義?！安隆鳖惢顒?dòng)主要特點(diǎn)是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動(dòng)方式，導(dǎo)入并學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)詞匯，深受學(xué)生的喜愛。教師還可適當(dāng)介紹文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)書本等途徑查找更多的相關(guān)文化背景知識(shí)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此，在閱讀前對(duì)學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。也是一個(gè)有效的閱讀，也是為后面的大閱讀做了充分的準(zhǔn)備性資料。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點(diǎn)。鼓勵(lì)平時(shí)搜集相關(guān)的背景知識(shí)。通過形式多樣的機(jī)械操練使學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)。如圍繞Asking the way這個(gè)主題中的句型 Excuse me ，How can I get to…？以及應(yīng)答句，教者可設(shè)置如下場(chǎng)景：利用課桌和標(biāo)牌在教室前方模擬設(shè)置街道和十字路口，讓學(xué)生在其中走走說說，以增強(qiáng)對(duì)下列短語和句子的感知： Go down this street and turn left/：A 聽對(duì)話錄音，在所給的交通線路圖片上標(biāo)出某一特定地點(diǎn)的位置；B 根據(jù)提供的地點(diǎn)圖片，回答問題；C 看城市交通圖，聽錄音，猜猜“ 他在哪里”； D根據(jù)畫面情景，用所學(xué)的句型編對(duì)話。整體。（五）以語篇為單位綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化綜合語言能力 用不同的方式復(fù)述課文，包括填空復(fù)述，把課文主題圖分解成連環(huán)畫看圖復(fù)述，根據(jù)段落大意復(fù)述等。如此聽、說、演、編、寫技能訓(xùn)練全方位展開，基礎(chǔ)性、層次性和拓展性相結(jié)合，不僅訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力和閱讀鑒賞力，而且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移力和閱讀再造力，全面提高其綜合運(yùn)用課文知識(shí)的能力，并為下一環(huán)節(jié)實(shí)踐型任務(wù)的順利實(shí)施作鋪墊。這些任務(wù)都以意義為中心，指向?qū)W生真實(shí)交際和實(shí)際解決問題的能力。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。在教學(xué)中，我給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。通過閱讀標(biāo)題、第一段或中心句，形成對(duì)全文的內(nèi)容的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且?guī)е约翰聹y(cè)的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動(dòng)。”也是我們講的最近發(fā)展區(qū)。我們六年級(jí)課后的大閱讀就是我們的精讀篇目。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，利用比賽的方式讓學(xué)生按時(shí)間（在規(guī)定次數(shù)中所用的時(shí)間）或按數(shù)量（在規(guī)定時(shí)間里讀課文的次數(shù)）認(rèn)讀課文，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶，也可為以后的閱讀學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊，這種競(jìng)賽活動(dòng)也正好迎合了學(xué)生的興趣，給他們兩、三分鐘的時(shí)間，使他們?cè)诒荣愔凶x出速度，讀出樂趣，也不失為一個(gè)好主意。理解則需要讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所感知的書面語言材料的基本信息進(jìn)行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達(dá)的思想，全面準(zhǔn)確地把握閱讀材料的信息，這是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀