小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)-wenkub
2023-04-19 00:36:57 本頁(yè)面
【正文】 unt 之間互相問(wèn)答周六活動(dòng)的過(guò)程?！景咐溄?】(3)讀圖轉(zhuǎn)述，為信息輸出搭建支架《浙江省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議》第13條指出：“通過(guò)鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式，搭建語(yǔ)言‘腳手架’，幫助學(xué)生明確語(yǔ)言框架，達(dá)成語(yǔ)言運(yùn)用。 在一次市教研活動(dòng)中，徐丹老師執(zhí)教了新教材四上年級(jí)U4 My Home Part B Read and write(如圖3)。PEP教材的文本插圖一般都與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系，有些甚至很好地展示了文本的框架，理清了文本的脈絡(luò)，教師可以把這些插圖作為“閱讀中”環(huán)節(jié)分析閱讀重點(diǎn)、解決閱讀難點(diǎn)的重要突破口，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，為閱讀理解掃清障礙。 新教材四年級(jí)下冊(cè)U3 Weather Part B Read and write是一篇明信片體裁的閱讀文本，主要內(nèi)容是描述悉尼和北京的天氣與活動(dòng)。在進(jìn)入文本之前，教師先通過(guò)課件出示部分教材插圖(如圖1)，請(qǐng)學(xué)生觀察圖片并思考問(wèn)題: Who are they? Where are they? 學(xué)生粗略地觀察后，很快就回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。(1)讀圖預(yù)測(cè)，為進(jìn)入文本作好鋪墊在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖提供的線索，讓學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)(轉(zhuǎn)引自韓寄云， 郄利芹：)。二、“讀圖引學(xué)”策略的具體實(shí)施方法1. 充分利用教材插圖，聚焦有效的閱讀過(guò)程插圖是一種直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它傳遞著豐富的與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，并提供了教材內(nèi)容的背景(韓寄云 郄利芹：)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，“讀圖引學(xué)”應(yīng)成為一線教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要策略。同時(shí)，劉老師又指出，小學(xué)英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容不僅包含文本本身，教材所配備和涉及到的相應(yīng)圖片，也應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。越城區(qū)塔山中心小學(xué) 蔣春燕【內(nèi)容摘要】“讀圖引學(xué)”是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要策略，是提高學(xué)生閱讀綜合能力的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“讀圖引學(xué)”策略的案例分析與思考來(lái)源：本站原創(chuàng) 作者：蔣春燕 發(fā)布時(shí)間：2015年05月22日 瀏覽次數(shù)： 40 字體大小:中本文結(jié)合教學(xué)案例，從利用教材插圖，聚焦有效的閱讀過(guò)程和運(yùn)用創(chuàng)新圖片，強(qiáng)化扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練兩個(gè)方面分析和探討了“讀圖引學(xué)”策略的具體實(shí)施方法，并提出了策略實(shí)施的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)，以期提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(教育部，2012)在二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)中指出，“能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師們更多地將目光定格在“閱讀文本”本身，而往往忽視了“圖片”這一重要的閱讀資源。小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中，每一篇閱讀文本幾乎都配有與主題相吻合、與閱讀材料相關(guān)聯(lián)的主情景圖和文本插圖。通過(guò)“閱讀前”的讀圖活動(dòng)，獲取關(guān)鍵信息，為進(jìn)入文本作好鋪墊。緊接著，教師又巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題What are they talking about?在學(xué)生多種可能性猜測(cè)之后，教師圈出圖片中Amy的手表，在及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了更為細(xì)致的觀察，給出了“They are talking about ‘time’”、“They are talking about ‘What time is it?’”等精彩的預(yù)測(cè)，從而為文本的引出找到了一個(gè)合適的切入口。我校一青年教師在執(zhí)教該課進(jìn)入文本之前，先出示了課文插圖(如圖 2)，指著整張明信片告訴學(xué)生，“John’s dad is writing a card to John.”在學(xué)生了解了文本出現(xiàn)的背景后，教師提問(wèn)：“Where is John’s dad?”and“Where is John?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)圖片右上角的“袋鼠”郵票，再結(jié)合已有的書信經(jīng)驗(yàn)
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