小學(xué)英語閱讀教學(xué)-wenkub.com
2025-04-01 00:36 本頁面
【正文】 四、結(jié)束語“讀圖引學(xué)”策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用不容忽視。在引導(dǎo)學(xué)生進行圖片的觀察、分析與描述時，也應(yīng)圍繞“話題”展開，不能偏離話題。關(guān)注點一 堅持圖文的主次性“讀圖”的目的不只是為了解圖片本身，更重要的是為了通過圖片有效“引學(xué)”，即更好地解讀文本，理解文本。尤其是許老師在篇章閱讀前，安排了一個“Funny Face”活動，現(xiàn)場板畫人物頭像(如圖12)，通過變換發(fā)型、添加特點的方法動態(tài)展示不同的家庭成員，引導(dǎo)學(xué)生逐步選擇單詞，運用句型This is my … .He/She is from … . He /She is a… . She is… .進行恰當(dāng)?shù)拿枋觥！?魯子問《英語教學(xué)論》：239)在閱讀教學(xué)過程中，有的時候，我們無法找到與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計相一致，與閱讀訓(xùn)練要求相匹配的現(xiàn)成的圖片。在“閱讀后”的輸出環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察此組合圖，先將空格部分填完整，再小組合作，離開教材對話講述警察的一天?！笨梢姡P(guān)注話題在語篇閱讀教學(xué)中是何等重要。 廣東省東莞市東華小學(xué)的岑振祥老師在執(zhí)教PEP教材六上年級Unit4 I have a pen pal Part A Let’s read時，截取了教材中Liu Yun的頭像圖片，將其設(shè)為好友，補充了人物的個人資料信息(見圖9)，形象地引出文本的主要人物角色，并指向本節(jié)閱讀課的話題“pen pal”。學(xué)生在圖片的幫助下，逐步完善了如下的描述“There are 5 people in John’s family. John’s father, mother, uncle, aunt and John. John’s father is … . John’s mother is … . John’s uncle is… . John’s aunt is … . And John is … .”教師根據(jù)教學(xué)需要，適時為插圖補上文字，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖片，滾動有關(guān)family members的語言知識，對整合后的語言信息進行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，從而對主題語篇的連貫輸出開展了有效的強化訓(xùn)練。有時由于版面設(shè)計的統(tǒng)一，無法很好地體現(xiàn)閱讀語篇的不同文體形式。很多時候，教材插圖滿足不了此類閱讀訓(xùn)練的需要。T: Look at the picture carefully. Can Zoomwater the flowers well?Ss: No!T: Actually, Zoom can’t do it well! Then Mother Goat has a son “Little Goat”. He is in Willow School. He can water the flowers very well. When he knows that Mother Goat is ill, he writes a letter to Mother Goat.至此，筆者通過讀圖聯(lián)想，自然地引出“Little Goat”這一角色，進入了閱讀教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)。(4)讀圖延伸，為文本拓展穿針引線《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出，教師可以“適當(dāng)擴展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動，比如增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對話或討論活動，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動或?qū)懽骰顒拥?，從而滿足學(xué)生的需求。 Unit 5 My new room第六課時是一篇敘述性的閱讀文本，以rabbit的口吻描述了他們公寓房的情況。學(xué)生在圖片的幫助下，很快梳理出文本內(nèi)容，主動搭建起語言支架，成功開展了集中性的信息輸出活動。 Unit 2 My Days of the Week第六課時是一篇對話性的閱讀文本，講述的是Zoom和A
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