閱讀教學教學反思-wenkub.com
2024-12-07 02:15 本頁面
【正文】 同時必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)造的快樂。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上拓寬了視野。再如，分析說明文中的說明方法及其作用，也很容易總結(jié)出答題的方法。不論哪一種文體，教師在教授課文時都不能拋開文體的特點。第二個問題是：既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋，為何標題不用“新屋”，而叫“臺階”呢？設(shè)計這個問題，既是為了走進文本，讓學生品味文中細節(jié)描寫的作用，也是為了自然過渡到對人物形象的探究，緊扣小說的另一大要素。譬如，我在講授小說《臺階》時，先讓學生明確小說的三要素，然后根據(jù)這三大要素，提出了幾個問題。拿到一篇文章，先要明確其文體。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力?！ ∈紫龋喿x的本質(zhì)就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法。 作為老師，一定要堅持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學習的自信與自立?！ ≌Z文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。讀書可以豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，進而提高讀的質(zhì)量。” 閱讀教學中要善于引導學生質(zhì)疑釋疑，教師應清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。一般說來，在進行閱讀教學時，必須讓學生明確閱讀的目的，比如當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多了，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；當學生思考碰到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題?！ ￠喿x教學教學反思3 《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。通過實踐檢驗，復習的效果比較理想，大部分的同學都能正確的判斷和翻譯賓語前置的句子。我并提醒學生：翻譯賓語前置句時，要恢復其正常的語序，做到“信、達、雅”。我確立教法為探究法、引導法。學生需“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。我的教學設(shè)計，雖說沒有太多的與眾不同，但它遵循一個原則：就是注重學生的分析能力和實踐能力，增強學生的做題能力，更注重的是對這一板塊知識的鞏固積累。所以這節(jié)課的目的是通過教師的系統(tǒng)梳理，讓學生掌握賓語前置句式的一般規(guī)律，從而最終能夠體認并能規(guī)范的翻譯這種句式。要引導學生問問自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么；閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1