【正文】 :比如說講完“反比例函數(shù)及其圖象”后,我提出3個問題讓學(xué)生自主歸納:①今天你學(xué)會了什么?②你覺得數(shù)學(xué)有趣嗎?③你感受到數(shù)學(xué)美嗎?這樣將學(xué)生獲取知識、掌握技能、提高能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)。比如“用代入法解二元一次方程組”,開局時提出一組題目,主體部分講用代入法解二元一次方程組的思想和步驟,結(jié)局時由同學(xué)們解答上述題目,再如“全等三角形判定(三)”,開局時提出在窗架的一角釘上一根小木條,有何用處?主體部分講全等三角形判定三:邊邊邊公理及其初步運(yùn)用,結(jié)局時由同學(xué)們用邊邊邊公理來解釋三角形的穩(wěn)定性。(2)會合并同類項(xiàng)。:新舊知識缺乏聯(lián)系對策:培植知識的“生長點(diǎn)” 新知識都是從舊知識的基礎(chǔ)上孕育產(chǎn)生的,教學(xué)必須利用學(xué)生頭腦中的已有知識,去培育新知識的“生長點(diǎn)”。:知識的綜合性強(qiáng),學(xué)生掌握起來易出現(xiàn)“積累誤差” 對策:分散難點(diǎn)在“有理數(shù)的運(yùn)算”中,有理數(shù)的減法是一個難點(diǎn),這是因?yàn)橛欣頂?shù)的減法是有一定的綜用心 愛心 專心合性。即突出重點(diǎn)、排除難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵(知識點(diǎn))。追問:這張圖形究竟包含著什么信息呢?立即把學(xué)生思維興趣引向?qū)@個問題的探索上。例如:在講無理方程的解法時,可設(shè)計(jì)如下一組復(fù)習(xí)舊知識的提問:,方程的解和解方程??解這些方程的基本思想是什么?主要步驟是什么?,解哪一種方程時必須驗(yàn)根?為什么要進(jìn)行驗(yàn)根?這組問題,實(shí)際上為理解新課作了必要的準(zhǔn)備,使得新知識無理方程和它的解法成為整個“方程”這段知識整體結(jié)構(gòu)的一個自然發(fā)展,使得新知識成為一個容易從舊知識“進(jìn)入”的“最近發(fā)展區(qū)”。新課改下的課堂教學(xué)，需要的是健康的人的教育，它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。（學(xué)生們點(diǎn)頭稱是）……在以上片段中，面對學(xué)生在游戲中的投機(jī)取巧，教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生討論、甄別，在不經(jīng)意間帶給學(xué)生正確的價值取向，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又體現(xiàn)了游戲的公平競爭原則。于是，我請同學(xué)們再次溫習(xí)游戲規(guī)則、方法，顯然，他們還沒有意識到自己的違規(guī)行為。三、引領(lǐng)──扶正指誤水平一（二年級）合作跑（開火車）師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヂ眯?！生：真的？（興奮，驚訝?。煟簩ρ?！那我們可以乘哪些交通工具呢？ 生1：飛機(jī)！生2：輪船！生3：火車！……師：對了！今天我們就坐火車去旅行?。ń處熤v解游戲的方法、規(guī)則及注意事項(xiàng)。這種接納，不僅是行為上，更重要的是情感上的接納。事實(shí)上，也不是學(xué)生不懂得感恩，而是他們還沒有理解教師的苦心，因?yàn)槲覀兂３Ｒ宰约旱捏w驗(yàn)來代替學(xué)生的體驗(yàn)。才能不斷發(fā)展自我，提升自我能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，減少“教學(xué)遺憾”。這個階段的反思能更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，也是我們的經(jīng)驗(yàn)理論化的過程。體育教學(xué)長期以來也強(qiáng)調(diào)課后總結(jié)，課后總結(jié)雖具有一定反思的因素，但是課后總結(jié)不能代替課后反思，從兩個概念的邏輯關(guān)系上看，課后反思與總結(jié)的關(guān)系有一定交叉，但其側(cè)重點(diǎn)有所不同。體育教學(xué)不像學(xué)科教學(xué)那樣學(xué)生對號入座，而是在較大的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，以學(xué)生的身體活動練習(xí)為主，同一節(jié)課班級眾多，資源少，擾動因素多，差異表現(xiàn)于外，以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的矛盾，等等因素處之不當(dāng)，課堂教學(xué)就可能受到影響，或造成不良后果。在教學(xué)實(shí)踐中，有很多難以預(yù)料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會有意想不到的效果。因此，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)立足于在經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和課標(biāo)理念、策略、條件以及學(xué)生、班級的基礎(chǔ)之上反思。課前反思包括我們在課前圍繞教學(xué)工作的一系列思考與行為，教學(xué)計(jì)劃的制定，教材分析，學(xué)生情況的分析、考慮教學(xué)環(huán)境與社會因素等等。這說明了萬事萬物的不斷變化（微觀上），我們應(yīng)以發(fā)展變化的觀點(diǎn)來看問題。按教學(xué)的進(jìn)程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三個階段的反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)過程中所做出的教學(xué)與行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果時行審視和分析的過程，有專家認(rèn)為：“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，這說明“反思”與教師成長是密切相關(guān)的。按教學(xué)的進(jìn)程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三階段的反思。其實(shí),歸根結(jié)底,“有效教學(xué)”終極關(guān)乎的是學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”,創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,升華學(xué)生的情感體驗(yàn),是有效教學(xué)的三步曲,也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑,讓情境,情趣,情感促進(jìn)教學(xué)的有效性,提升學(xué)習(xí)的有效性。試想一位知識淵博,而情感冷漠的語文教師,能讓學(xué)生的知識和人格同步成長嗎？高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰。學(xué)生普遍具有一種探索,創(chuàng)造并且取得成就的需要,當(dāng)孩子們通過努力,在某個方面取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)成就的時候,他們就會產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn),就會感到精神上的滿足。例在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文中,疏通文意后，可讓學(xué)生表演課本劇，為了調(diào)動不同層次學(xué)生的情趣，后進(jìn)生只要遵照原文帶著表情、動作表演即可，而較優(yōu)秀的學(xué)生則要求他們在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，豐富故事情節(jié)，運(yùn)用簡單道具，帶著表情、動作較形象的進(jìn)行表演。為什么學(xué)生會有這樣截然不同的反應(yīng),我覺得其中一個主要的原因就是學(xué)生在閱讀課外讀物時,是在一種寬松自由的氛圍里進(jìn)行的,而且學(xué)生閱讀時,他的獨(dú)特的感受不受限制,他的豐富的想象力任意馳騁。一般而言,學(xué)生對新生事物有著與生俱來的興趣。只要我們肯動腦，就一定能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)?它不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,而且可以指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí),為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了平臺。“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。在教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，升華情感是有效教學(xué)的三步曲。第三篇：教學(xué)論文 淺談有效教學(xué)三步曲（推薦）淺談有效教學(xué)三步曲早勝初中 陸曉寧“快樂校園 有效學(xué)習(xí)”目標(biāo)是要優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力，提高師生校園質(zhì)量?！皳崮阕摺笔球?yàn)其方法，注重遷移性。方法是入門的鑰匙。二是要及時查缺補(bǔ)漏，同一文體的文章，由于選材立意、布局謀篇 以及語言風(fēng)格等方面的不同而顯示共差異。導(dǎo)讀的內(nèi)容一般是單元中的自讀課文。進(jìn)行示范性教讀，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析議論文的能力上。二是交待要在具體教讀時，教師應(yīng)根據(jù)單點(diǎn)，向?qū)W生交待一下這類文體的，指出其特征，并重點(diǎn)交待掌握此類知識的要領(lǐng)。二、教讀：即教師對單元中的課文所進(jìn)行的示范性講解，是整個單元教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。在一般情況下，“三步曲”的基本程序大體可分為三個環(huán)節(jié)，現(xiàn)分述如下：一、通讀：即學(xué)生對要學(xué)習(xí)的單元進(jìn)行全面閱讀，其目的是明確單元教學(xué)要求，名篇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解課文大意。每個單元的教學(xué)三步走，目標(biāo)都是單一的，可望而又可及的，這與教小孩學(xué)走路沒什么不同。現(xiàn)行中職語文教材以“講讀——閱讀——寫作”為序組織單元，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施卻是見仁見智之事，我認(rèn)為對單元課文的處理應(yīng)遵循“看我走一一撫你走一一放你走”的教學(xué)思路。第二篇：語文單元教學(xué)“三步曲”論文摘要 語文單元教學(xué)是時代的產(chǎn)物，它符合認(rèn)識論的基本原理，是“教是為了不需要教”教學(xué)思想的具體實(shí)施。在美讀中品味作者通過文本生動而形象地描繪出我們民族發(fā)源地黃河岸邊曾經(jīng)發(fā)生過的事情，體會在抗日戰(zhàn)爭年代里，中國人民的苦難與頑強(qiáng)，體會我們民族的偉大精神和不可戰(zhàn)勝的力量?？刹捎门湟粽b讀，比動作誦讀等形式，以達(dá)到課標(biāo)所說的“在讀中受到情感的熏陶”。這樣的過程，讓學(xué)生成為了語言品味的主人，意象創(chuàng)造的主人，文學(xué)欣賞的主人，真正地成為了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。）這時學(xué)生對課題的理解又更進(jìn)一層。生2：我認(rèn)為史鐵生懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。因此，在初讀感知，讀中善思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對初讀中提出的問題進(jìn)行探究，賞析領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？如《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？《荔枝》的結(jié)尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學(xué)生想想去掉這句話和保留這句話，在表達(dá)效果上有什么不同。這一環(huán)節(jié)，要給出足夠的時間讓學(xué)生各自去讀，要求讀時不加字、不掉字、不錯字，會正確斷詞、斷句，做到準(zhǔn)確流利。一、初讀感知，讀中善思所謂“初讀”，顧名思義就是指對一篇課文的通讀，其要求是使學(xué)生通過課文的文字表達(dá)，獲得關(guān)于閱讀文本的形式和內(nèi)容的初步印象。以讀為主注重方法立足創(chuàng)新——小學(xué)語文閱讀教學(xué)例談在課程改革的大潮中，閱讀教學(xué)取得了不小的進(jìn)步。正是有了這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就能想別人不敢想，說別人不敢說，并敢于亮出自己的觀點(diǎn)，與別人據(jù)理力爭，在爭論中不斷完善自己，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。這個答案無疑是“標(biāo)準(zhǔn)”答案。在這個環(huán)節(jié)中，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生說出自己的感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。升華曲：培養(yǎng)獨(dú)特感悟，實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新“培養(yǎng)獨(dú)特的感悟”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題。把閱讀同比較相結(jié)合，在