【正文】 ③合并同類項的四步中,要特別注意第二步:帶著符號。又如講相似多邊形時,先提出問題,在一塊長方形黑板的四周,鑲上等寬的木條,得到一塊新的長方形,內(nèi)外兩個長方形是否相似?學(xué)生往往由生活中的錯誤經(jīng)驗出發(fā)認(rèn)為一定相似,老師干脆回答:“不對!”以此來促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需求。大家都知道，我們?nèi)ヂ眯?，最主要的是要注意什么？生（齊聲）：安全！師：對了！所以火車司機(jī)一定要對我們的旅客負(fù)責(zé)。這是一個真實的故事，在很長一段時間里，我一直都在反思：對于那些大家都認(rèn)為的所謂“差生”，會不會因為我們不經(jīng)意之間流露的冷落、呆板、師道尊嚴(yán)給他們帶來莫名其妙和不知所措的傷害，使學(xué)生感到老師不可親近、高不可攀，由此而折射出的，是他們對自己的失望，對同伴的漠然，對學(xué)科的厭惡……在現(xiàn)實教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的情況：老師正苦口婆心地勸說著學(xué)生，學(xué)生卻無動于衷，有時甚至還偷偷地笑。這一案例說明了不僅僅是一種應(yīng)變能力的表現(xiàn)，更重要的是一種反思行為，是對進(jìn)行中的課的不斷審視與思考的結(jié)果，同時也讓我們發(fā)現(xiàn)了歌聲在體育教學(xué)中的感召力，體育教師所要具備的音樂素質(zhì)的意義，以及學(xué)科整合的影子。在過去的體育教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于自己的經(jīng)驗和現(xiàn)在教案，甚至有部分教師的教案與實際教學(xué)不相符，所謂“教案歸教案，教學(xué)歸教學(xué)”，其隨意性之大得驚人，這種現(xiàn)象在有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關(guān)注的?！苯逃龑嵺`表明,教師和學(xué)生之間有沒有情感的交流和呼應(yīng),將會影響教育效果。作為一名語文教師,我經(jīng)?？吹竭@樣一種怪現(xiàn)象:學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時,神情漠然,興味寡然。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)生在閱讀中可能會提出這樣或那樣的一些疑難問題，教師要及時點撥，解惑答疑。教讀要注意三個問題：一是選文要有代表性，教師要選擇單元中能體現(xiàn)單元教學(xué)重點的篇章進(jìn)行教讀，一般地說應(yīng)從單元中的講讀課文中挑選。“看我走”是教其方法，力求示范性；“撫你走”是驗其方法，注重遷移性；“教你走”是用其方法，講究獨立性。接著是讀出思考：“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？引導(dǎo)學(xué)生討論交流，充分發(fā)表自己的觀點，體會母親希望孩子也像她一樣勇敢地面對現(xiàn)實，頑強(qiáng)地生存下去。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，是真正閱讀的開始，也是分析問題，解決問題的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要一環(huán)。然而學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須有學(xué)生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化為生命個體的一部分，內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程不斷地進(jìn)行下去。把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中或仿寫、或擴(kuò)寫、或補(bǔ)寫等，實現(xiàn)讀寫遷移，理解語言，內(nèi)化語言。讀唱結(jié)合。結(jié)：歸結(jié)課文主要內(nèi)容，粗略了解作者寫作目的及寫作特點。讓曾經(jīng)在校園里銷聲匿跡了的瑯瑯書聲，重新回歸課堂，成為校園里最亮麗的一道風(fēng)景線﹗《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。一、多種方式讀——追求教學(xué)的形式美俗話說：“話有三說，巧者為妙”。第三遍讀，邊讀邊展開想象，文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。找：找易讀錯寫錯的字詞，用紅筆標(biāo)出，并設(shè)法記憶。有時還讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游、小小解說員、小記者等角色對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新型復(fù)述。讀比結(jié)合。為什么不可以呢？當(dāng)然行。還要培養(yǎng)學(xué)生讀中善思、讀中善疑，為精讀賞析做好鋪墊。是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺陷中，找到了另一種生命的延展！請再讀課題。”在閱讀教學(xué)過程中，我們只要堅持“以讀為主”，“以方法為抓手”，讓學(xué)生在讀中學(xué)法，讀中用法，就能較好地實現(xiàn)教會學(xué)生自能讀書的最終目標(biāo)；只要讓學(xué)生認(rèn)真與文本對話，體驗作品的神韻，領(lǐng)略作品的美感，就能讓學(xué)生受到情感的熏陶；只要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。單元教學(xué)中的“通讀”不同干“預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)”可以放在課外，而“通讀”要在課內(nèi)進(jìn)行，因為它是單元教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，不是可有可無的。對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的偏差及時引導(dǎo)、調(diào)控，切不可放任自讀，更不能以講代讀。結(jié)合所學(xué)理論和平時的教學(xué)實踐，我認(rèn)為有效教學(xué)主要表現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。在語文教學(xué)活動中,如果學(xué)生沒有興趣,沒有學(xué)習(xí)的積極性,就根本談不上“主動地獲取知識,形成能力”。身為一名語文教師,更應(yīng)充滿激情。因此，在教育教學(xué)中，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，我們才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，正確地總結(jié)教學(xué)的成敗得失，減少遺憾，不斷豐富自我，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)課改的發(fā)展。教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時主動地審視分析自己的教學(xué)行為和課堂形勢的變化，時實監(jiān)控自己的教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，修正教學(xué)策略，并以聯(lián)系的發(fā)展變化的視角來觀察與解決當(dāng)前的問題，也是理論到實踐的過程。然而教師只有把反思行為變成一種自覺與沖動，一種行為習(xí)慣。結(jié)果，有一個男生小組，不僅“車廂”脫節(jié)，還不繞“站臺”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到達(dá)了終點站。如講“勾股定理”,利用多媒體制作,畫面1:漆黑的宇宙中閃爍著無數(shù)顆星星,老師提問:大家有沒有見過外星人呢?茫茫的宇宙中究竟有沒有外星人呢?該如何與他們聯(lián)系呢?此時出現(xiàn)畫面2:科學(xué)家從地球上向宇宙不斷的發(fā)射信號:如A、B、C等語言,高山流水等音樂,以及各種圖形,最后畫面定格在一張“勾三股四弦五”的圖形上。如“同類項”一節(jié)小結(jié)如下:①今天這節(jié)課要求同學(xué)們掌握兩項技能:(1)能迅速準(zhǔn)確地找出同類項。:留下問題,讓學(xué)生去研究,比如講完勾股定理后,出示我國著名的斜拉式大橋南浦大橋的圖案,要求學(xué)生利用勾股定理,講完全等三角形第三個判定公理后,給出問題:判斷三角形全等需三個元素,其中至少有一邊,那么假如兩個三角形有兩邊和一條邊的對角相等,這兩個三角形是否全等?這些問題,不必要求學(xué)生立即明確對否,而是留有余地,讓學(xué)生去探究。下面僅談?wù)勁懦y點的問題。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，而游戲又是學(xué)生的最愛，所以利用游戲規(guī)則的限制性，對學(xué)生展開心理健康教育是一個很好的時機(jī)。其實，每個孩子都想親近老師，博得老師的好感，因而他們很在乎老師的態(tài)度，哪怕像故事中的小男孩那樣，讓他們跑跑腿，干點體力活，對他們來說也是一種驕傲。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)從教學(xué)管理、組織、策略、學(xué)生的身心等全面審視課堂，課堂既要生活活潑，又要有序進(jìn)行，在不斷反思的過程中作出判斷與應(yīng)急處理，以確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。憑經(jīng)驗往往會忽視我們不斷變化的教學(xué)對象，正如教育學(xué)家羅杰斯說的，應(yīng)該把學(xué)生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀點）與“較慢的計算機(jī)”（認(rèn)知心理學(xué)觀點）。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣,升華情感，在平常教學(xué)中，我們或多或少的在這樣做，有時用在一節(jié)課的整體設(shè)計中，有時用在一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)中，有時用在某一知識點的學(xué)習(xí)上，只是不能持之一恒，希望我們以后能堅持經(jīng)常。因此,在閱讀教學(xué)中,要激活學(xué)生的情趣,進(jìn)行有效教學(xué),必須營造民主,平等,寬松,和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能大膽設(shè)想,敢于質(zhì)疑。”(蘇霍姆林斯基語)創(chuàng)設(shè)情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。讀書得法，收效就大。如教議論文單元，就可根據(jù)議論文的特點概括出閱讀分析議論文的基本要領(lǐng)：抓論點、找論據(jù)、理層次、明方法、析語言，讓學(xué)生先有一個理性認(rèn)識，以便在教師講讀時對照落實。“看我走”就是講讀上的“講與導(dǎo)”，當(dāng)然，這與在劇院中看表演時臺下的觀眾僅止于“看”的情況是不同的，它仍然是在教師指導(dǎo)下的師生雙邊活動，學(xué)生“看”的內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)教師的閱讀分析方法”。三、美讀悟情，熏陶升華所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來，這無非是如孟子所說的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)和教師必要引導(dǎo)、點撥，圍繞重點開展討論和交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己在讀書中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表自己的觀點，展示自己的學(xué)習(xí)成果。老師們在理解、把握課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念上逐漸趨于準(zhǔn)確、理性和科學(xué)。然而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生死記硬背，這就嚴(yán)重地制約了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。讀畫結(jié)合。教師通過檢查，獲取學(xué)生預(yù)習(xí)信息，再進(jìn)行分析處理，確定教學(xué)的重難點及教學(xué)的空白點，改進(jìn)教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)一步理解語言的內(nèi)涵鋪下堅實的基礎(chǔ)?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。如何讓學(xué)生讀得有趣味、有滋味，是值得我們深思的。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)做到有的放矢?！币箤W(xué)生進(jìn)入讀書殿堂，必須做好預(yù)習(xí)的發(fā)動和指導(dǎo)工作，一般可按“查——定——找——釋——分——結(jié)——疑”七步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，具體來說，就是：查：查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。所以，我在教學(xué)中大膽地引導(dǎo)學(xué)生由讀向述、唱、畫、演、問、比、思、寫等方式輻射，并把它們有機(jī)結(jié)合，從而使閱讀教學(xué)課堂成為展示學(xué)生才華的空間，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的場所。如在《將相和》的教學(xué)中，可通過師生共演或?qū)W生自演來領(lǐng)會課文內(nèi)容，體會語言之魅力。這個答